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设计和优化科普教学 培养创新设计的思维 温州育英学校 朱小平 [摘要]科普工作仅仅停留在传播科学知识的水平上还是很不够的，我们教育工作者应该把科普教学内容按照学生的身心发展规律进行比较系统的规划和设计，促使科普教学上升到传播科学思想、科学方法和科学精神的层次上： 1、2、3或4年级应该以口述或习作生动有趣的童话或寓言为主；4、5或6年级应该强调创新态度的养成教育、一般科普常识的教育以及让学生自由自在地写小设计论文或者在教师指导下进行一些简单易行的小课题研究；7 、8和9年级应该逐渐有计划、有组织、有目的地进行创新设计思维技能的培养，同时适时提供可实际操作的活动及结合社区活动，让他们做有效的决策，并在幻想、课堂讨论和小课题研究和更高层次的研究性学习中加以尝试；从而逐渐培养学生探索职业道路的能力，提高他们创新设计的思维水平。而且，我们还要运用创新思维的工具，优化科普教学的过程，学会小课题研究的选题、假设形成、变量控制、方案设计、验证方案、动手操作和推出结论等一系列完整的研究性学习环节；同时，我们要以学生对社会热点问题容易产生强烈的兴趣和探究愿望为切入口，创造性地进行教学设计，创新科普教学的方法，使学生通过日常观察、实物鉴定、实地考察、调查访问、收集信息、科学探究、现场宣传等直接行动，最终解决真实的社会问题，从而把培养学生创新设计的思维能力落到实处。 科普（Science Communication）是指对科学知识、科学思想、科学方法和科学精神的传播。目前我国的科普工作还主要停留在传播科学知识的水平上，对科学思想、科学方法和科学精神的传播力度还很不够。在科学上重大的发现无不是一种创思维的结果Super 早在1953 年就提出职业生涯发展或选择与职业适应是持续不断的过程，这个过程根据生命的不同阶段分为五个发展时期：成长、探索、建立、继续和衰退，其中与义务教育阶段相关的主要是成长期和探索期。成长期最主要的特需要与幻想幻想4到10岁幻想中的角色扮演兴趣11-12岁喜好为其抱负能力13-14岁，相当于6、7或8年级。本阶段职业生涯教育的主要特点是能力教育逐渐显得重要，并能考虑工作条件，包括训练条件。我们认为随年龄增长，社会参与现实验逐渐重要15-17岁在这个阶段考虑职业偏好逐渐具体化需要、兴趣、能力及机会做，并在幻想、讨论中加以尝试。 图① 围绕CO2的思维导图 教学中我们从“是什么”开始，到“有什么用”，再到“为什么”，最后到“如何”结束，环环紧扣，注重引导知识的实际应用。学生一旦认识到社会实践活动本身的价值和趣味性，便会产生强烈的乐于探究的愿望，而且学生往往以各自的兴趣爱好和独特的方式，对所感兴趣的事物进行执着的探索CO2能提高大棚蔬菜的产量产生了浓厚的兴趣，我们就再引导学生：“哪些植物生长较快，可以用来研究CO2对其生长的影响呢? ”有的学生说：“绿豆、红豆等豆科苗生长很快，可以用来研究”，研究CO2对绿豆、红豆苗生长的影响可以提高蔬菜大棚种植的产量——学生对此激动不已，选题“空气中CO2含量对红豆、绿豆苗生长的影响研究”就这样诞生了，而且在以后的研究过程中，他们从形成假设、变量控制、方案设计、验证方案、动手操作一直到推出结论，表现得非常投入，克服了重重困难。他们的研究成果也打破了一些教学参考书中关于“空气中CO2含量越高，植物产量越高”的神话，取得了比较合理的结论。 2．以社会热点问题为切入口创新教学方法，发展创新设计的思维 真实世界中的问题往往涉及到方方面面，仅仅靠学生书本上到学到的知识常常不能解决。所以，我们要以学生对社会热点问题容易产生强烈的兴趣和探究愿望为切入口，创造性地进行教学设计，创新科普教学的方法，使学生通过日常观察、实物鉴定、实地考察、调查访问、收集信息、科学探究、现场宣传等直接行动，最终解决真实的社会问题，从而培养他们的创新设计思维的能力和社会活动能力。 如我们了解到附近社区中的一些利用温瑞塘河进行水产养殖的专业户常常因水体的富营养化污染造成大批的鱼类死亡，使他们深受其害。我们联想到一旦河水富营养化污染比较严重，水中的溶解氧会大大减低，而且水中的溶氧量对金鱼的呼吸有比较灵敏的影响。我们可以把这样的河水用来养金鱼，并把金鱼缸密封起来，通过对照分别观测金鱼在受污染河水和洁净湖水中死亡所需要的时间，并与当时河水中溶解氧测量仪显示的溶氧量加以对照，就可以发现溶解氧的警告线。这样的活动学生们很乐于参加，而且通过《金鱼的存活时间与水中溶解氧的关系研究》这一科技实践活动，学生们获得了科学探究的体验，培养了对科技创新的兴趣、创新精神和实践能力。而且，这对水产养殖专业户来说也简单易行：既不需要昂贵的仪器，又便于操作——只要观测金鱼的存活时间就可以了。为提高人们的水体保护意识，我校还通过媒体向全社会进行宣传，提高全体市民的水体保护意