7雷电颂第1课时.docVIP

华龙区“三研两达” 活 页 教 案 教师： 刘玉华 年级： 八年级 学科： 语 文 濮阳市华龙区第七中学 备课人： 刘玉华 备课时间：3月16日 上课时间：3月25日 天气：多云 课题《雷电颂》 课时： 第1课时 课型：新授课 教学目标 1.学习文章抓住事物征展开想象,达到物我同化的境界,有力地抒发了战斗的激情。? 2.体会屈原热爱祖国、抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。? 3.学习本文运用象征的表现手法，理解分析瑰丽多姿、激情澎湃的语言。 教学模式或方法 读研品悟学语文 教学重难点： 1、运用各种修辞手法，表达思想感情，增强气势。 2、品味语言，理解语言所包含的深意。 教学手段 多媒体 教学流程设计 教学预设 自主学习： 任务一： 1.作者简介：郭沫若 （1892～1978） :原名郭开桢，笔名沫若，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作：诗集《女神》 历史剧 《棠棣之花》《屈原》《虎符》《高渐离》《孔雀胆》《南冠草》 2.屈原——名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汩罗江而死。 3.写作背景： 《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 任务二： 看谁读得准！ 睥睨 pì nì 鞺鞺鞳鞳 tāng tà 污秽 huì 稽首 qǐ 迸射 bèng 罪孽 niè 脚镣 liào 咆哮 páo xiào 眩目 xuàn 伫立 zhù 木梗 gěng 驰骋 chí chěng 虐待 nüè 雷霆 tíng 徘徊 pái huái 任务三： 看谁记得牢！ 驰骋:奔驰。 徘徊:1、在一个地方来回地走。2、比喻犹疑不决。 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。 污秽：不干净的东西。 拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。 呈现目标 1．有感情地朗读课文，感知课文内容。 2．结合背景感悟作品主题，体会屈原热爱祖国、抨击黑暗、追求光明的思想感情。 3．体会象征、想象的写作手法及多种修辞手法的运用在文中的作用，品味瑰丽多姿、激情澎湃的语言。 合作探究（一） 结合课文背景，根据你的理解，说说课文的主要内容和思想感情。 第一层 1-8 ：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。 第二层 9-13 ：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 合作探究（二） 屈原的独白写了哪些景象？作者在写这些景象时，运用了什么手法？结合课文仔细分析。 象征手法 风雷电 象征人世间追求正义、光明的变革力量； 洞庭湖、东海、长江 象征人民群众； 无形的长剑 指坚定的信念； 土偶木梗形象 象征无德无能，欺民惑众的官僚统治集团。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。 作用： 委婉曲折含蓄 化“抽象”为“具体” 形象可感 合作探究（三） 抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情?对风雷电的呼唤与歌颂,表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。 合作探究（四） 《雷电颂》独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的？使用了哪些修辞？ 通篇运用拟人兼呼告。如“风，你咆哮吧! ”“你们风，你们雷，你们电”“电，你这宇宙中最犀利的剑呀! ”等等，这些语句，热切地期望风雷电；而“你东君，你是什么个东君”等词语，无比愤怒地对恶神进行斥责。这样，就直接最有力地表达了爱憎的感情。其次运用反复、排比等使整个独白具有诗的形式美，琅琅上口，铿锵有力。再次运用反问、设问，呼唤指斥，增强了战斗力。 总结：郭沫若借历史上屈原的悲剧，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶的尖锐斗争，起到了借古讽今的作用。 设计依据与意图 依据：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 意图：培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的预习习惯 意图：通过小组合作解决问题，学生能解决的自己解决，学生解决不了的老师及时点拨。 学生通过此环节能够加深对课文的理解。 意图：学生通过此环节能够加深对课文的理解