五柳先生传教案.docVIP

《五柳先生传》教材分析 “课程标准”指出：学生应认识中华文化的丰厚博大，能阅读浅易文言文，能借助工具书理解文章大意。 经过一年多的语文学习，学生已初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通建议文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。 在七年级，学生已学习过陶渊明的《桃花源记》、《归园田居》，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的《爱莲说》中，菊花与陶渊明更是融为一体，成为隐士君子的象征。这些知识、情感乃至能力储备，都为此文的学习,做好了各种准备。教师适当的设疑激趣，将有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。 《五柳先生传》是人教版八年级语文下册第五单元中的一篇文言文。这是陶渊明托名五柳先生写的一篇自传。篇幅精短，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。另外，陶渊明是学生初中阶段需要重点了解的一个重要人物，在学习《桃花源记》的基础上，意在通过本课的学习让学生更加透彻而全面的了解陶渊明其人。 人物形象丰满，形象鲜明，开创了文学传记体，写作上最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目”。 《五柳先生传》教案 教学目标： 朗读课文，读准字音、节奏。 掌握字词含义，疏通文意。 理解内容，把握人物形象。 教学重点： 掌握掌握字词含义。 通过对作者性格、志趣、生活状况的叙述和描写，把握人物形象。 教学难点： 理解五柳先生的“好读书，不求甚解“。 教学方法: 采用朗读、点拨、自主、合作探究等方法，利用多媒体和农远资源进行教学。 教学过程： 一、组织教学： 1、导入并释题：东晋时期有一位著名的田园诗人叫陶渊明(板书)。上学期我们学过他的一篇文言文《桃花源记》，在这篇文章里，作者为我们虚构了一个没有战乱、丰衣足食、生活安宁的理想社会，那么现实中的陶渊明是怎样一个人？又过着怎样的生活呢？ 今天，我们一起来学习他的另一篇文言文《五柳先生传》（板书）。 《五柳先生传》是一篇自传，是陶渊明托名五柳先生而作。 2、了解并简介作者： ①了解作者生活和思想。（多媒体播放短片）。 ②简介作者（幻灯片展示） 陶渊明，字元亮，名潜，东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段的追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。其中成就最高的是田园诗，故有“田园诗人”之称。其诗或文章多描写自然风光，表达对田园的热爱以及安贫乐道，率真自然，不慕荣利的情感。 二、认知目标：（幻灯片展示，师生认知） 1、朗读课文，读准字音、节奏。 2、掌握字词含义，疏通文意。 3、理解内容，把握人物形象。 三、教学达标过程： （一）整体感悟 1、看视频、听朗读。（播放朗读视频,听准字音、节奏，感知文意。） 2、强调字音（学生完成注音） 嗜（ ） 辄（ ） 吝（ ） 箪（ ） 汲（ ） 俦（ ） 觞（ ） 屡（ ） 娄（ ） 欤（ ） 3、学生大声朗读后老实点读、评价后齐读。 (二)疏通文意 1、借助课文下注释和屏幕提示明确字词含义，疏通文意，不解之处可提出疑问，共同商议解决。（两人一组） 2、老师强调 （1）注意下列词语的含义： 因以为号焉： 古义：读书只求领会要旨，不在一字一句上下工夫。 今义：多指学习和工作不认真，不求深入理解。 （三）理解内容（自主完成） 1、学生再读课文。 2、自主完成 请用课文原句答题： ①“五柳先生”最突出的性格特征是______＿＿＿＿＿＿＿。 ②“五柳先生”的三大志趣_______、________、________。（提示：表现了他率真自然、豁达乐观、自得其乐的品质。） ③“五柳先生”的生活境况是________,________；______,________,_______。（提示：体现他安贫乐道的精神。） ④赞语中哪句话与传文中“不慕荣利”一句相照应？______________________________________________。 （四）把握人物（合作探究） 本文通过对五柳先生性格、志趣、生活状况的叙述和描写，可看出他是怎样的一个人？ 他是一位____________________________________________的隐士。 （五）拓展延伸 本文在写作上最大特点是用了许多含“不”的否定句，作者言“不”，这正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣的人格的坚持，把这些否定句找出来后，谈一谈你应该对身边的什么现象