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19《范进中举》导学案 第一课时 授课 年级 九 学 科 语文 课题 范进中举 任课 教师 王 睿张永峰 课型 问题解决课 课时 2 授课时间 2011年11月22 日 教 学 目 标 知识与能力 1、了解吴敬梓和《儒林外史》的相关知识，感受并记忆《儒林外史》的讽刺性。 2、学习作者从语言、动作、神态描写等角度刻画人物的“变”，由此逐步表现出胡屠户、范进、众乡邻、张乡绅各色人等的性格特点。 3、理解范进中举后喜极而疯的社会根源，从而体会黛西是背后的悲剧性。 过程与方法??? 1、通过阅读《儒林外史》中其他故事，充分感受作品的讽刺效果。 2、通过总结范进中举前后周围人态度的变化，理解人物的“变”。 3、通过分析范进发疯似的肖像、语言、和动作，理解范进发疯的个人原因和社会根源。 情感态度与价值观?? 1、透过范进中举发疯的戏剧性变化，能够从“笑”看到“悲”，理解科举制度对读书人的毒害。 2、从张乡绅和范进的对话中，领会到科举制度下官官相护、结党营私的社会现实。 重 点 、 难 点 ?1、通过人物语言和情节发展，理解人物的性格，把握人物的心理。 2、学习小说中人物语言的生动性，体会作品的讽刺性和戏剧性的效果 3、理解科举制度对读书人的毒害。 教 学 方 法 1、六字读书法； 2、朗读法； 3、质疑探究法； 4、小组合作学习法。 教 学 准 备 阅读小说《儒林外史》。 教 学 过 程 设 计 教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为 创 设 情 境， 导 入 主 题 1 分30秒 创 设 语 言 情 境 人们形容人生得意之时，常用这句话：“洞房花烛夜，金榜题名时”。对读书人而言，最得意、最值得骄傲的非“金榜题名”莫属。然而对于范进而言，“金榜题名”之时，又会怎样呢？我们今天学习19《范进中举》。 1、表现出积极与兴趣。 2、怀着对文本探究的热情走进文本。 阅 读 课 文， 初 步 感 知 8 分钟30秒 创 设 阅 读 与 思 考 情 境 现在请大家有选择的朗读课文，并注意总结作者的论述重点。 1、教师深入学生中间，从语速，语调，感情等方面进行指导，感受作者的演讲技巧。 2、教师鼓励学生畅谈自己对文章的感受，尊重学生的体验。 1、学生能够模仿作者进行演讲。 2、学生能够畅谈自己初读课文的感受。 深 度 预 习， 合 作 交 流 10分钟 创 设 自 主 学 习 情 境 下面请同学结合老师提供的《问题导读评价单》进行深度预习。 1、教师巡回检查指导，及时掌握学生的预习情况。 2、教师参与学生合作交流，对学生的简介进行评价指导。 1、学生根据《问题导读评价单》朗读课文。 2、学生可以就预习中的见解、疑惑与同伴进行交流。 组 内 交 流，畅 谈 收 获 10分钟 创 设 交 流 与 表 达 情 境 刚才看了同学们的小组学习，我看大家的收获不小，现在，大家在小组内交流，一定要有理有据。 1、学生小组内畅谈收获。 2、学科长认真组织，同伴大胆的进行交流。 3、学生能认真听，且做好笔记。 收 集 疑 难， 生 成 问 题 10分钟 创 设 思 考、 合 作 情 境 看到大家能够主动交流，能发现新问题，老师非常开心。下面请大家把问题整理在导读单上。教师指导学生整理有价值，有代表的问题。 1、学生独立思考，提炼问题。 2、整理问题。 第二课时 创 设 情 境， 导 入 主 题 1分钟 创 设 语 言 情 境 范进中举却喜极而疯，令人啼笑而非。然而笑之余，又有梗咽在喉。什么原因造成这样的悲剧呢？我们这节课来探讨这个问题。 1、学生表现出积极的参与热情。 2、学生有感情的朗读课文 小 组 合 作， 探 究 问 题 14分钟 创 设 组 内 合 作 交 流 情 境 大家朗读很有感染力，相信大家对《问题生成评价单》上的问题一定会有自己的认识。我们带上问题，再次走进文本，讨论解决疑难问题。 1、教师巡回指导，收集信息，做出适当的评价。 2、教师参与讨论，对学生的讨论，问题的解决提出指导性意见。 1、学生能够表表现出高度的参与热情。 2、组长组织小组成员合作交流，解决问题。将答案的要点写在《问题生成评价单》上。 组间交流，巡回解决 5分钟 创 设 组 间 合 作 交 流 情 境 听了大家的交流，许多同学都可以当老师了，可以给别的组讲解吗。 学生积极交流，组长组织同学板书要点，为展示做准备。 重点问题，展示解决 15分钟 创 设 展 示， 交 流， 质 疑 情 境 请各小组展示讨论结果：1教师参与交流，进行真实性，激励性，赏识性评价。 1、各组展示 2、别的同学认真听，并做好