《教学评价设计》.pptVIP

教 学 评 价 教育评价 1942年提出的“史密斯-泰勒报告”正式提出了教育评价的思想，第一次系统的提出了评价的原则和方法。教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。 传统考试阶段- - 教育测验阶段- - 教育评价阶段 教学评价 是以教育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价的意义 我国基础教育评价中存在的主要问题 评价内容 过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 评价标准 过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值； 评价方法 以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法； 评价主体 被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式； 评价重心 过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。 国内外教学评价发展的新特点 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 重视教育技术在教学评价中的应用。 诊断性评价 又称准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。 形成性评价 又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。 总结性评价 又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结。 绝对评价 又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。 相对评价 又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。 课程评价 课程目标、课程结构、课程大纲、资金安排等 学生学习效果的评价 学业成绩的测量与评定（认知、情感、技能） 教师教学和授课质量的评价 教学目标、教学态度、教学效果（教学方法、教学内容等） 学生学业成绩考核的依据是教学计划中的培养目标和教学大纲 考核法 观察法 调查法 自陈法 考查：定性的方法 考试 口试、笔试、操作性考试 闭卷、开卷、半开卷半闭卷考试 常模参照性考试和目标参照性考试 答辩 命题原则 试题类型 命题方法和要求 试卷设计双向细目表 考试质量的分析 难度 难度指试题的难易程度。（P大、题易） P=R/n (该题答对的人数/考生总人数） 例：第1小题选择题满分是4分，全班50名学生中有20名学生答对，则第1小题的难度 试卷区分度：P=平均分÷满分值 区分度 试题对学生学业成绩的鉴别程度，一般在-1～+1之间 。 D=PH-PL 可以使用下面的一种方法进行计算区分度：先将分数排序，P1=27％高分组的难度，P2=27％低分组的难度，区分度D=（27％高分组的平均分－27％低分组的平均分）÷满分值 注意：计算区分度的方法很多，特别需要注意的是对同一个试题的考试成绩采用不同的方法所得到的区分度的值是不同的。 一般认为区分指数在0.15-0.30之间为良好试题 试题分析中的问题 信度 效度 信度：可靠性，是指测量结果的稳定程度。 常指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，常用两次考核结果的相关性来表示。 ? 折半信度 ? 重测信度 ? 复本信度 一般要求信度系数在0.90甚至0.95以上 效度：真实性，是指评估的有效性，即评估的结果与欲要评估的属性之间相符的程度。 ? 内容效度：一次考核是否测量到了具有代表性的教学内容。试题的取样是否代表了课程目标的要求，是决定内容效度高低的关键。 ? 效标相关效度：是以某一考核分数与其效标