反思性数学学习的教学策略设计和实践.pdf

摘要 笔者在反思性数学学习已有成果的琏础上，从素质教育I星念和新课程改擎的 背景入手．对反思性数学学刊进行了初步研究．探析了反思性数学学习的内涵， 对反思性数学学习与操作性数学学习、探究性数学学习等学习方式进行了辨析： 分析了反思性数学学习的理论依据，模型和内容，以及影晌反思性数学学习效果 的因素：提出了进行反思性数学学习的有关教学策略． 反思性数学学习的基本特征有： 探究性，反思性数学学习围绕着“提出问题——探究问题——解决问题”展 开，探究性是它的基本的特征； 自主性，反思性数学学习的整个过程是学生自主的活动过程．学生在此过程 中进行自主的、自觉的、积极的探究； 批判性，数学学习的反思总是带有自我否定的色彩，整个反思过程体现了反 思者进行自我解剖、自我批判的审视态度； 情境性，反思性数学学习是基于学习活动具体过程发生的，没有一成不变的 反思． 发展性，反思性数学学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学 会学习”为目的，关注学生自身的未来发展； 创造性，反思揭示问题的本质，探索一般规律，沟通知识之间的联系，促进 知识同化和迁移，进而产生新的发现和创造； 本文从元认知理论，建构主义学习理论，批判理论和奥苏伯尔的认知学习理 j 论四个方面阐述了反思性数学学习的有关理论依据． 元认知理论的形成和深化，拓展了反思的概念，不仅使反思的内涵与步骤等 更清晰，更易于理解和把握，而且使反恩从昔日单纯的心理现象变成了一种实践 行为，直接在实践中发挥作用；主体性教育理论把发挥人的主体性摆在十分突出 的位置，反思性数学学习正是通过学生主体的反思来进行数学学习的．因而在反 思性数学学习过程中要落实学生的主体地位，激发和调动学生的能动性和自主 性： 建构主义学习理论认为学习是反思性的，因为“反思”是学生的自我评价， 反思能促进新观念的形成和发展，以便更好的进行建构活动；奥苏伯尔的认知学 Ill 纠埋沧认为，在向学cE输入新知识信息If’f，必须iF意学!l原有的知让{水’P和认让{ 水、F：要重视发展与培养学生的“顿悟力”；重视培养学生的(j我检硷、自我汗 价的能力，办即重视学生的学习反思． 反思的过程是批判的，批判理论通过影响教育批判理论家而进入教学，其中 包括了对学尘批判意识的培养．具有批判性思维就是不盲从，喜欢质疑，打破框 框，大胆发表自己的意见，不轻信他人、不易受别人暗示的影响，能够独立地思 考问题和解决问题． 反思的过程是元认知的过程，也是问题解决的过程．文中提出反思性数学学 习的认知反思模型和反思性数学学习的基本环节即反省阶段、评判阶段、察觉问 题阶段、界定问题阶段、确定对策阶段、实践验证阶段及总结提高阶段．另外， 反思性数学学习的反思内容是本文研究的重要内容之一，文章从三个方面进行了 阐述．第一，要求学生对自己的数学学习的认知方面进行反思；第二，要求学生 对自己的数学学习行为方面进行反思；第三，要求学生对自己的数学学习的情感 体验进行反思． 为探讨在具体的数学教学实践中引导学生进行反思性数学学习，以期达到使 学生有效地从反思中获得知识，提高自己的创新能力和实践能力，本文特别提出 以下反思性数学学习的教学策略：创设问题情境，引发学生反思的动机；注重反 思性数学学习的教学，帮助学生形成新的数学认知结构；设计反思性数学问题， 提高学生反思性数学学习效果；引导学生主动反思，培养学生的数学反思能力； 利用“反思型数学日记”培养学生的反恩能力．并进行了初步的探索与实践，旨 在找出培养学生的反思能力的途径，达到学生学会学习的目的． 关键词：元认知、数学反思、反思性数学学习、探究性数学学习 Abstract mathematicsandfrom Onthebasisofthe achievementofreflective learning previous theideaof educationandthe