有效教学模式.ppt

洪镇涛 ，1937年3月31日生，湖北新洲人。１９６０年毕业于北京师范大学，武汉市六中语文教师。长期致力于语文教学改革。１９８２年被评为湖北省特级教师。上个世纪８０年代后，他先后提出“变‘讲堂’为‘学堂’”、“变‘研究语言’为‘学习语言’”的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学新体系。１９９４年被评为全国中小学教师中首批享受国务院特殊津贴专家。现任全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会理事长，开明出版社特约编审，华中师范大学硕士生导师等。 一、坚持“三主一副” ，编写“学习语言”新教材 1、以学习“精粹语言”为主线，奠定学生语言及文化功底 2、以学习“目标语言”为主线，提高学生语言及文化素质 3、以学习“伙伴语言”为主线，训练学生语言操作能力 4、以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照 分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境得体感 和谐感：整体上的多样统一感；组合上的搭配相宜感；表达上的生动流畅感 情味感：文情感；文质感；文势感；语味感 抓住一个根本：学习语言 遵循一条途径：感受语言—领悟语言—积累语言—运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改，读一读） 注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。语感实践，语感分析 把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语言知识结合。 加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。 我们看第一节，[师读第一节后]我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦?好，好多人举手了，你说。 生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用“现了”就能体现出来。 生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。 师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。”)明星就是亮的嘛，那不是重复了吗? 好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行。(朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。 生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。 [在生回答时，师板书：街灯] 师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇?(生纷纷答：“是。”)他说得有没有道理呀?(生纷纷答：“有。”)嗯，有道理。 (边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。 这里哪是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是? 生：是的。 师：还有什么? 生：(齐)明星。 师：这是实。先看到的是实景。然后由街灯就联想到明星。由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到什么?对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。 建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。 设置七种课型：语言教读品味课，语言自读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课 运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境创设，切己体察 培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显性），思维（隐性） 怎样上好一堂课，于漪的主要经验是： 第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”； 第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”； 第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”； 第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶” 第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。 备课时“披文入情：做到“文脉、情脉双理清”。 自己必须进入角色：根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化为自己的