高中化学教学论文 熵理论在化学课堂有效教学中的应用初探 苏教版.docVIP

熵理论在化学课堂有效教学中的应用初探 一：问题的提出： 课堂教学有效性是新课程改革追求的目标之一,在当今“减负增效”背景下,有效性更是成为“教学的生命”。课程改革专家余文森教授把课堂教学的有效性定义为：通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。但是新教材所规定的课时比较少，教材缺乏一定的系统性，学生需要掌握的内容又比较多，学业比较重。在教学任务的目标达成和教学任务的内容完成过程难以一致或者不匹配的时候，如何提高课堂的有效教学，是否需要有一种新的理论进行指导，是我们需要思考的。 二：熵理论概述及其作用： 熵的概念最初是由R.J.克劳修斯在19世纪中叶建立的，他提出了热力学第二定律，据此定义了熵这一热力学函数，并用符号“S”表示。爱因斯坦曾说过:“熵理论，对整个科学来说是第一法则”。在一个封闭系统中，熵总是趋向于增大的过程，即封闭体系的内部总是由有序走向无序的过程。熵越大，无序程度就越大。在我们的化学课堂教学中，存在学生家庭背景不同，新知识接受程度不同，教师专业基础扎实程度不同，教师个性不同等因素，这些都造成教育时时在发生冲突，导致教育系统内熵时时在增加，不利于我们教师的专业成长，学生的科学素养培养。1944年奥地利物理学家薜定谔(E．Schr·dinger)提出了“负熵”的概念，维持和发展系统的有序化系统的外界输入“负熵”可抵消系统的熵值增长，MnO2完全反应，可制得标况下氯气的体积多少升? 问题2:要制得2.24 L氯气(标况下)，需要溶质质量分数36.5%的浓盐酸的质量是多少克? 问题3:若有40克的浓盐酸完全反应，制得2.24 L氯气(标况下)，则该浓盐酸的溶质质量分数为多少? 2． 把握化学教学非平衡特征进行有效教学 教学非平衡态不是不平衡，也不是平衡，而是在教学过程中层层推进不断打破学生原有的知识结构，有序推进课堂教学的过程，它是教学有序的前提条件。把握化学教学系统的非平衡特征，在课堂教学结构中设法构建思维的突破点，通过揭示事物的矛盾以引起学生内心的冲突，动摇学生己有的认知结构的平衡状态，从而激发新思维，促成新知识的获取，实现化学课堂的动态有效教学。现以本人在高三一堂公开课《再探喷泉实验))教学过程设计节选为例，浅析如何在化学课堂中抓住 “新课引入点、教学重难点、课的结束点”构建学生思维的非平衡态。 （1）新课引入点构建学生思维的非平衡态 【教师活动】演示实验:利用酒精，浓硫酸和水等试剂演示喷泉实验 设疑:为什么酒精会产生喷泉现象？它与课本NH3的喷泉实验在本质上有何异同？能否用O2来设计一个喷泉实验？ 【学生活动】观察实验，描述实验现象:酒精液体顺着导管迅速往上涌，产生的无色喷泉。对酒精和氨气能产生喷泉的异同点大多数学生还是可以较圆满的解释，但对于后面的设计实验丝毫没有头绪。 【设计意图】心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。所以新课伊始就引起学生强烈的认知冲突，产生心理上的无限困惑。正是学生的己有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和思考、探索愿望。学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去行动。这样新颖别致、扣人心弦、新奇巧妙的新课导入，使学生的思维一开始就处于高度的非平衡状态，学生和教师之间、学生和教材之间等都很容易发生共鸣，学生的认识结构就很容易随着认识矛盾的解决进入更高的有序状态。课题的引入是一门技术，更是一门艺术。好的新课引入从一开始就具有趣味、美感和激情，而学生有效的学习就是始于有趣味、美感和激情的课堂情境之中。 （2）在教学过程中构建学生思维的非平衡态，突破重难点 【教师活动】：产生喷泉就要使烧瓶内外产生压强差，如果不考虑改变装置的情况下，如何操作才能让装置2产生喷泉现象呢？ 图1 图2 图3 【学生活动】：图1是因为引入水后，氨气极易溶于水，使得内压小于外压，因此图2在缺少水的引入情况下，要让气体主动与水接触引发喷泉，可以考虑热敷法。 【教师活动】：如果将课本图1的装置该成图3，则如何操作可以引起喷泉现象？ 【学生活动】：可以充入与氨气反应的气体如HCl，将NH3反应完，引起内压小于外压。 【教师活动】：教师演示该实验过程。打开止水夹，从1处通入HCl，整个烧瓶充满白烟，不一会儿产生白色的喷泉。 图 4 【学生活动】：后排同学站立起来，看见现象后惊叹不已。 【教师活动】：通过该实验是否能沿用刚才设计的思路，设计O2的喷泉实验呢？ 【学生活动】：学生按小组讨论，教师顺势引导，共同设计出图4装