高中语文 祖国土优秀教案 苏教版必修2.docVIP

祖国土设计方案（一）总体设计 教材概述 《祖国土》是前苏联女诗人阿赫玛托娃1961年创作的诗歌。诗人一生命运多舛，曾在1946年遭受不公正的批判，但阿赫玛托娃一直深爱着自己的祖国，她曾在卫国战争时就写下了《起誓》《勇敢》等爱国主义的诗篇，在流亡他乡的日子里，她也在吟唱着：“丢弃国土任敌人蹂躏的人，／我决不同他们站在一起。／他们的粗俗的谄媚我决不聆听，／我的诗歌也决不向他们献呈。”这首《祖国土》更是直接表达了她的爱国胸臆。 这是一首变体的十四行诗，前面8行是陈述，接下来的4行是对上面陈述的回答，是对践踏祖国土的沉痛的反思。最后两行带有警句式的转折意味，是对祖国土的理性的思索与透彻认识，点明了诗人真诚而又深厚的爱国之情。 本文的教学重点是用“知人论世“和意象分析法，准确地理解“祖国土”的象征意义。 本文的教学难点是鉴赏本诗的艺术特点。 思路方法 《祖国土》表达了经历坎坷、命运多舛的女诗人对俄罗斯土地挚爱终生的情感。学习这首诗需要“知人论世”，通过查阅资料，了解诗人生平和主要经历，在此基础上再反复诵读感悟；然后通过意象分析法，去发现诗人所选这些意象与一般歌颂祖国的意象的不同之处，从而比较准确地理解“祖国土”的象征意义；最后，通过本诗的学习应认识到人与祖国关系的丰富性，认识到自己的责任，无论祖国母亲怎样的贫穷破败、灾难深重，她依然是我们亲爱的祖国，儿女永远对其不离不弃，永远热爱着她。 课前准备： 1.让学生自读《祖国土》，解决字音字义并查阅资料，了解诗人。 2.多媒体课件及苏联名歌《喀秋莎》。 课时安排：一课时。 三维目标 1.通过查阅资料，了解诗人生平和主要经历。 2.通过意象分析法，去发现诗人所选这些意象与一般歌颂祖国的意象的不同之处，从而比较准确地理解“祖国土”的象征意义。 3.在诵读的基础上，鉴赏本诗的艺术特点。 4.认识祖国对个体的意义以及自身对国家所应承担的责任，激发爱国之情。 教学设计 导语设计 情景导入 同学们，对祖国拳拳的赤子之心，应该是超越国界和民族的，是中外文学史上永恒的主题。今天，让我们把目光投向祖国北面的另一个国度，那里有皑皑冰雪和无边白桦林，空中飘荡着忧郁悲怆的旋律，那里比任何地方更能够对这一永恒的主题作出诠释。今天我们要了解的正是那里的一位女诗人，被誉为俄罗斯诗歌天空的月亮——阿赫玛托娃。 文本解读 知识积累 1.作家作品 阿赫玛托娃(1889—1966)，前苏联女诗人。出生在敖德萨一个海军工程师的家庭，原姓高连柯，阿赫玛托娃是她取自鞑靼族外祖母的姓氏，用以发表作品的笔名。1912年第一部诗集问世，表现了女性的压抑和孤独的情调。1914年出版的诗集《念珠》引起较大反响。此后陆续有诗集《白色的一群》(1917)、《车前草》(1921)、《公元1921》(1922)等出版。其作品“具有充分的根据，被认为是伟大的俄罗斯诗歌的杰出成就”，“有20世纪的萨福”之美誉。联合国教科文组织曾把她的百年华诞之年定为阿赫玛托娃年。以纪念这位“把人带进一个美好世界”的“诗歌语言的光辉大师”。有人称普希金为俄罗斯诗歌的“太阳”，也有人把阿赫玛托娃比作俄罗斯诗歌的“月亮”。然而女诗人一生命运多舛,曾在1946年遭受不公正的批判，50年代后期才得以恢复名誉。 2.基础积累 字音 香囊(náng) 砂砾(lì) 闪烁(shuò) 蹂躏(lìn) 齑粉(jī) 称呼(chēng)(“称”还有两个读音：①chèn，如：匀称、对称、称心、称愿、称职、称体裁衣；②chèng，同“秤”) 词义 苦楚：痛苦(多指生活上受折磨)。 砂砾：细小的石块。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 齑粉：细粉；碎屑。 信息筛选 1.自由诵读全诗，整体感知。 2.生齐读1—4行，体会诗句传达的情感。 明确：诗的前四行用了“不用”“不给”“不像”等否定词表明：因为天天生活在祖国的土地上，所以从不把它刻意珍惜，“不用护身香囊把它带在胸口”；也不为它激情奔放，“不用激情的诗为它放声痛哭”；它似乎不给我们增添苦楚，也不像理想中的天国的乐土，它似乎是那么微不足道，以至于我们常常忽略了它。 3.教师示范朗读5—8行，思考：这四行诗句传达了什么含义？ 明确：我们并不知道祖国土的价值所在，竟至毫无感觉地生活在这片土地上，哪怕我们在这片土地上“受难遭灾”，也会“甚至从不记起它的存在”。 4.请学生诵读9—12行，思考：诗人借助哪些意象来表现人们对祖国土的态度？ 明确：意象有“套鞋上的污泥”“牙齿间的砂砾”“多余的，哪儿都用不着的灰尘”，这些意象不仅平常、为人熟悉，而且