作文教学评价主体操作.docVIP

作文教学评价，一直是一个难度较大，耗时费力但成效不大的事。随着新一轮课程改革的推进，“发展性教学评价”这一新的评价理念应运而生，为作文教学评价改革提供了新的平台。在建构主义学习理论、多元智力理论和发展性评价的理念指引下，结合小学作文教学评价，我们可以认识到：作文教学评价，不单纯是为了给学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的动力，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上的发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的一个新起点，而不是一个终点。由此，探寻有效的、可行的发展性作文教学评价策略，是作文教学改革的必经之路。 在开展“发展性小学作文评价策略研究与实践”的课题研究中，我们尝试运用了多元化评价、成长记录评价以及习作评价表，现就研究情况分述如下： ? 一、多元化评价的策略与反思 （一）多元化评价策略的操作实践 1、评价主体多元化，发挥学生的主体性作用 传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。 在多元化评价的实践探索中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与