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108. 电子科技大学学报（社科版） 2015年（第17卷） 第4期 教育研究 Journal of UESTC （Social Sciences Edition） Aug.2015,Vol.17,No.4 推进网络思想政治教育的行为逻辑分析 □李 弦 王让新 [电子科技大学 成都 611731] [摘 要] 网络的诞生和发展，给思想政治教育的地位、方法、手段以及环境都带来了诸多改变， 这是一种机遇也是一种挑战。推进网络思想政治教育以及增强其实效性是网络时代思想政治教育的主要 目标，同时也具有重要的方法论意义，因此，从“应然之意” 、“ 实然之路” 、“必然之策”三个层次对网络 思想政治教育进行行为逻辑分析很有必要，通过认识网络思想政治教育的必要性，直面网络思想政治教 育存在的问题，提出增强网络思想政治教育实效性的对策建议。 [关键词] 网络；思想政治教育；行为逻辑 [中图分类号]G41 [文献标识码]A [DOI]10.14071/j.1008-8105(2015)04-0 108-05 中国互联网络信息中心发布的第34次《中国互 来教育、如何教育、教育谁”等几个内在的环节来 联网络发展状况统计报告》显示，“截至2014年6月， 思考，都是在 “推进网络思想政治教育”这一行为 中国网民规模达6.32亿，其中，手机网民规模5.27 框架内来研究的，而针对这一行为本身的研究还比 亿，互联网普及率达到46.9% 。”[1]近年来，网络在 较少，缺少对于这一行为的运行逻辑的探讨，本文 我国的普及程度和发展速度有了较大幅度的提升， 立足于网络思想政治教育的学科本身，从其整体性 各种文化也是在网络的媒介中相互交融、激荡。如 逻辑框架出发，力图从 “应然”、“实然”、“必然” 何有效地推进网络思想政治教育也是当前思想教育 三个方面来分析 “推进网络思想政治教育”这一行 学科的一个亟待解决的问题，把进行网络思想政治 为的内在逻辑。 教育作为一个行为体来分析，则它包含了教育主体、 一、应然之意：加强网络思想政治教育的 教育客体、教育中介、教育反馈、教育内容等，目 必要性分析 前学界关于这几方面的研究已经取得了很多的成 就，从教育主体而言，关于教育主体是否具有意识 恩格斯指出，“人行动的动力都来源于人的头脑 形态性、对网络思想政治教育的基本视域的规定等 和动机”[2] ，思想是行为的先导，就时间在先的逻 方面都展开了许多研究；从教育的客体而言，目前 辑顺序而言，拥有什么样的思想动机就直接决定了 学界研究的重点放在各层次高校的网络思想政治教 我们有什么样的行为，因此探讨个人或集体的行为 育研究，包括本科院校、专科院校、民办院校、师 逻辑只要弄清楚他们的意向或动机即可，这也是当 范院校、军事院校等；从教育的中介而言，目前关 前心理学、逻辑学所采取的主要研究范式，如现象 于教育的技术手段、教育的平台建设、教育的预警 学专家胡塞尔、梅洛-庞蒂等人就对人的意向性做了 机制、教育的环境优化、教育接受理论等方面都取 深入的研究，心理学也认为探索人的心理结构是解 得了积极的成果；从反馈环节来看，关于衡量 “实 释人的行为的一把钥匙，但另一方面，并不是人的 效性”的标准、评价的指标体系、反馈的效能等方 任何动机都转变为了人的现实行为，这一事实判断 面都有了相关的研究；从教育的内容来看，对于网 也使人不得不思考，意愿和动机是内在的，我们如 络思想政治教育的概念界定、构成要素等方面的研 何能够外在地把握别人的主观想法？因此，本文所 究也比较多。从目前学界关于如何推进网络思想政 主张的并不是从心理学、逻辑学意义上的对网络思 治教育的已有的研究