等腰三角形(一).docVIP

课题： 12.3等腰三角形 （一） 一、内容和内容解析： 内容:等腰三角形（人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书`·数学》八年级上册第章第节第一课时）。 活动1 动手操作 活动2观察发现 活动3推理论证 活动4解释应用 活动5课时小结 六、活动6 布置作业 得到等腰三角形，并了解等腰三角形的有关概念 通过折叠，利用等腰三角形的对称性猜想等腰三角形的性质 通过逻辑推理证明等腰三角形的两条性质 利用等腰三角形的性质进行计算与证明。 总结本节所学知识及思想方法 教 学 过 程 师生行为 设计意图 活动1 问题： （1）把一张长方形的制片对折，并剪下阴影部分，再把展它展开，得到一个什么图形？ （2）上述得到的三角形有什么特点？ （3）除了剪纸的方法还可以怎样做出一个等腰三角形？ 学生动手剪纸 教师观察提出问题 学生讨论问题（3）的同时教师在黑板上画出一个等腰三角形，介绍腰、底、顶角、底角。 为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲 教 学 过 程 师生行为 设计意图 活动2： （1）活动1中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ （2）把剪出的等腰三角形眼折痕对折，找出重合的线段和角。 （3）你能猜一猜等腰三角形有那些性质吗？ 活动3： 问题（1）性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论是什么？ （2）用数学符号如何表达条件和结论？ （3）如何证明？ （4）受性质1的启发你能证明性质2吗？ 活动4 [例1]如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD， 求：△ABC各角的度数． [例]因为AB=AC，BD=BC=AD， 所以∠ABC=∠C=∠BDC． ∠A=∠ABD（等边对等角）． 设∠A=x，则 ∠BDC=∠A+∠ABD=2x， 从而∠ABC=∠C=∠BDC=2x． 于是在△ABC中，有 ∠A+∠ABC+∠C=x+2x+2x=180°， 解得x=36°． 在△ABC中，∠A=35°，∠ABC=∠C=72°． 巩固练习： 如右图，△ABC是等腰直角三角形（AB=AC，∠BAC=90°），AD是底边BC上的高，标出∠B、∠C、∠BAD、∠DAC的度数，图中有哪些相等线段？ 答案：∠B=∠C=∠BAD=∠DAC=45°；AB=AC，BD=DC=AD． 如右图，在△ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度数． 活动5 课时小结 这节课我们学习了那些内容？你有什么收获？ 这节课我们主要探讨了等腰三角形的性质，并对性质作了简单的应用．等腰三角形是轴对称图形，它的两个底角相等（等边对等角），等腰三角形的对称轴是它顶角的平分线，并且它的顶角平分线既是底边上的中线，又是底边上的高． 我们通过这节课的学习，首先就是要理解并掌握这些性质，并且能够灵活应用它们． 活动6布置作业教科书12。3第4、6题 学生操作、观察、猜想交流；教师在学生猜想基础上引导学生观察、完善、归纳出性质1和性质2 性质1的条件与结论，并转换成数学符号 教师纠正和补充学生的发言，引导学生利用全等三角形进行证明。 学生思考讨论 教师引导分析板书解题过程 学生读题，思考解答 教师巡视指导学生的解题过程 教师提出问题学生思考解答 通过学生观察，教师的引导，归纳出等腰三角形的两条性质在这过程中培养学生自主探究学习的品质 培养学生的语言转换能力。体验性质的正确性，提高逻辑推理的能力 通过例题让学生进一步明白性质的应用 培养学生解决问题的能力及逻辑推理的能力 让学生回想本节所讲的主要知识及数学思想方法等 教学反思： 等腰三角形是新人教版八年级上册十二章第三节等腰三角形的第一课时的内容。等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的所有性质外，还具有特殊的性质。本课数学内容的是：利用等腰三角形的轴对称性研究等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。 一、 教学策略的反思 1、对等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质探索。 学生对于性质的探索和发现都是有一定的难度。故在这一环节上，我通过观察实验的数学方法突破此难点。先拿出一张长方形纸，把它对折，剪出一个三角形。让学生通过观察得到所剪得三角形是等腰三角形。通过找重合的线段、重合的角，发现等腰三角形 “等边对等角”的性质。但怎样用数学符号表示条件和结论？对于基础差点的学生可能就不会表示了。在黑板板演 在△ABC中 ∵AB=AC ∴∠B=∠C（等边对等角） 证明这一性质的关键在于作辅助线，引导学生通过实验得到启发——折痕就是我们用于证明