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《探索勾股定理》教学设计方案 黄营中学 周江涛 课题名称 《探索勾股定理》 科 　目 数学 年级 八年级 教学时间 1课时 学习者分析 学生经历了一年的初中学习，具备了一定的归纳总结、类比、转化以及数学表达的能力，对现实生活中的数学知识充满强烈的好奇心与探究欲，并能在老师的引导下，通过小组成员间的互助合作，开展实践探索活动，发表自己的见解。另外在学本节课时，通过前置知识的学习，学生对直角三角形的三边关系及三角关系已有了初步的认识，并能从直观上把握直角三角形的一些特征，为此授课过程中要抓住学生的这些特点，激发学生学习数学的兴趣，建立他们的自信心，为学生空间观念的发展、数学活动经验的积累、个性的发挥提供机会 教学目标 一、情感态度与价值观 1、经历探索勾股定理的过程，提高学生的推理能力，体会数形结合的思想。 2、通过对勾股定理的历史介绍及交流，让学生体会它的文化价值，提高学习数学的兴趣和信心。 二、过程与方法 1、本节课采用“感知归纳法”，利用多媒体课件呈现丰富的问题情景，采用自主探究、合作交流的学习方式。教师适时引导、点拨，协助归纳总结。 2、对于运用勾股定理解决实际问题，要使学生整体把握和分析哪是直角边，哪是斜边，并引导学生总结运用勾股定理解决实际问题的过程，善于发掘学生的新见解，并及时给予肯定，捕捉学生思维中的亮点，鼓励和促进学生进行创造性思维。 三、知识与技能 1、理解并掌握勾股定理，能利用勾股定理解决一些实际问题。 教学重点、难点 1、充分体现探索过程，让学生主动探索交流。 2、直观得出勾股定理，并用自己的语言进行描述。 3、掌握勾股定理。 教学资源 　 1.教师自制的多媒体课件； 2.上课环境为多媒体大屏幕环境。 探索勾股定理教学活动描述 探索勾股定理教学活动描述 （一）创设情境，引入新课： 1、阅读章前图：教师带领学生阅读章前图所配文字，激发学生的学习兴趣和求 知欲。让我们一起走进神秘而有趣的勾股定理世界吧! 2、尽可能地介绍勾股定理的历史，体现其文化价值。 如：我国是最早了解勾股定理的国家之一。在四千多年前，我国人民就应用了这条定理；古巴比伦人在三千多年前也了解了勾股定理；两千年前，古希腊的毕达哥拉斯学派首先验证了这个定理，希腊人把它称为毕达哥拉斯定理；古埃及人与印度人也了解了这一关系并由此得到了直角。当考虑等腰直角三角形的斜边时，这一定理又导致了无理数的产生——数学历史上的第一次危机。 鼓励学生自己从书籍、网络上查阅资料，了解更多的有关勾股定理的内容，体会它的文化价值。 探索勾股定理教学活动描述 （二）探索勾股定理 1、投影课本P2引例。 提出本题的主要问题，让学生进行思考、讨论、交流，经过观察、归纳、猜想，发现图1-1中的三个正方形A，B，C的面积之间的关系。通过图1-1的关系，猜想图1-2中三个正方形面积之间的关系，也可利用观察，数方格的方法得到这一关系。 [设计意图]：问题的设置符合学生的认知特点，学生易于接受，对于图1-2中三个正方形面积之间的关系，先猜想后数方格，使学生的思维由直觉思维——抽象思维——直觉思维，另外在学生自主探究的过程中，鼓励学生运用自己的语言进行表达和交流。 2、做一做： 投影课本P3“做一做” 3、议一议： 投影课本P3“议一议” 探索勾股定理教学活动描述 (三)归纳得出勾股定理。 1、公式：如果直角三角形两直角边分别为a，b斜边为c，那么a2+b2=c2 2、文字语言：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 3、介绍勾、股、弦 弦 勾：较短的直角边 勾 股：较长的直角边 弦：斜边 股 探索勾股定理教学活动描述 四）开心一练 探索勾股定理教学活动描述 （五）课堂小结： 通过本节课的学习，你有什么收获、感悟或者困惑？ （六）布置作业 课本第6页习题1.1第1、2、3、4题 1 达到激趣导学的目的 适时地组织学生讨论，交流。学生可能采用不同的“割补”方法数，只要合理，就给予鼓励 将学生的观察，探索，感知上升为规范的数学理论，学生的表述不一定全面，规范，但教师应鼓励学生用自己的语言阐述发现的结论 1、是对学生是否参与整个探究过程的考验2、考察学生能否应用所学知识解决实际问题，此外对学生的阅读理解能力也是一个很好的考察。 布置作业，促进所学内容的迁移