3.3 解一元一次方程(二)去括号和去分母(第一课时)教学设计.docVIP

课题: 3.3 解一元一次方程（二） —— 去括号和去分母 (第一课时) 授 课 人 汪亚军 授课地点 何湾镇丫山初中七(1)班 授课时间 二〇一三年十一月十一日 课题：3.3 解一元一次方程（二） — 去括号和去分母 (第一课时) 【设计说明】 1.教学内容 一元一次方程的去括号解法，用方程模型解决实际问题。 2.教学内容分析 本节继续结合一些实际问题讨论一元一次方程，重点讨论两方面的问题： （１）如何根据实际问题列方程？这也是贯穿全章的中心问题。 （２）如何解方程？本节课重点讨论解方程中的“去括号”。 本节课从一道“用电问题”，引出解方程中的“去括号”问题，进而讨论用“去括号”的方法解这类方程．“去括号”是今后学习化简代数式、分解因式、配方法等知识的重要环节。 3.教学问题诊断分析 在《有理数》和《整式的加减》的学习中，学生已经掌握了用“去括号”和“分配律”化简算式的方法，在掌握方程中的“合并同类项”和“移项”的基础上，能初步了解“用一元一次方程分析和解决实际问题的基本过程”。 当实际问题中出现多个未知量或有隐含数量时，分析数量关系和建立相等关系对学生来说有一定的困难。 【教学目标及重难点分析】 教 学 目 标 知识技能 1.正确地理解问题情境，分析其中的相等关系并设未知数、列出方程； 2.会应用去括号、移项、合并同类项、系数化为1的方法解一元一次方程。 数学思考 1.体会“方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型”； 2.经历探索用去括号的方法解方程的过程，进一步熟悉方程的变形，弄清楚每步变形的依据。 解决问题 1.学生经历建立一元一次方程模型并应用它解决实际问题的过程，体会方程的作用; 2.掌握运用方程解决简单问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力，增强应用数学的意识． 情感态度 1.对问题的探究和解决过程中，激起对数学的兴趣，加强学习的主动性和探究性，通过用电量问题的情境感受数学在实际生活中作用； 2.由实际问题中抽象出方程的过程中，体会数学建模思想； 3.在归纳“利用一元一次方程解决问题的基本过程”中渗透算法的程序化方法和建立符号化、化归、模型的数学思想。 重点 建立一元一次方程模型以及解含有括号的一元一次方程。 难点 如何正确地去括号以及实际问题中的相等关系的寻找和确定。 【教学流程安排】 活动流程 活动内容和目的 活动1 复习提问 导入新课 复习去括号方法和简单方程的解法，引入新课 活动2 探索“用电问题”中的相等关系并确立方程 在实际问题中抽象出一元一次方程模型，体会数学建模思想。 活动3 探索并总结用去括号的方法解一元一次方程的过程 探究“利用一元一次方程解决问题的基本过程”，建立化归思想和算法的程序化方法。 活动4 熟悉解法 思考辨析 巩固提高 进一步熟悉方程的变形，弄清楚每步变形的依据。 活动5 归纳总结 布置作业 整理知识，加强反思，反馈学情。 【教学过程设计】 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动1] 1.化简：（1）2x+（3x+5） （2）2x-（3x+5） 提问：去括号法则是什么？ （3）2x-2（3x-5） 提问：去括号的根据是什么？ 2.解方程：2x-5=6x+10 提问：a.移项的根据是什么？ b.移项要注意什么？ c.对于ax+b=cx+d型一元一次方程解法一般步骤是什么？ 教师：分步出示PPT，分步提出问题。 学生：计算与思考，回答问题。 关注： 1.学生是否会想到每步运算的依据。 2.学生能否归纳之前所学方程解法的步骤（算法程序化）。 整式化简并进行变式训练以巩固去括号并为后面方程解法作铺垫。 对简单一元一次方程解法的步骤回顾，有意识地强化渗透方程解法中的程序化方法。 [活动2] 问题：某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量减少2000kW·h(千瓦·时），全年用电15万kW·h，这个工厂去年上半年每月平均用电是多少？ 提示：1kW·h的电量是指1kW的电器1小时的用电量，日常称1度电。 思考： 1.题目中涉及了哪些量？ 2.你能找出问题中的相等关系吗？如何设元、列方程？ 3.有其他相等关系吗？请叙述相等关系并设元、列方程。 4.在实际问题中抽取出方程的过程中，你有哪些收获？ 问题与情境 教师出示问题，学生阅读题目并根据思考题进行独立思考和交流讨论。针对学生对思考题2、3中可能出现的回答进行PPT展示和引导分析： 两项基本关系： 1、半年=6个月， 上半年+下半年=全年。 2、月平均用电量×月数n = n个月用电量 两句话→两种等量关系 1、上半年月平均用电量-下半年月平均用电量=2000 2、上半年用电量+下半年用电量 =全年用电量 两种设元的选择(相应如何表