湖北新课改高考地理教学建议与评价建议.docVIP

湖北新课改高考地理教学建议与评价建议 一、教学建议 （一）认真学习和感悟新课程理念，转变教育教学观念 理念是行动的灵魂，课程理念是课程实施的行动指南。课程理念体现了课程的性质和目标追求，集中反映了课程的价值取向，居于课程的核心地位。理解与把握高中地理新课程的基本理念，并把高中地理新课程的基本理念转化为每位地理教师的信念和具体行动，使自己的教育教学思想随着地理教学理论与实践的发展而不断进步，是新课程改革的基本要求。高中地理新课程倡导的基本理念，要求每一位地理教师从根本上转变高中地理教育的价值观、人才观、课程观、教学观、学生观与评价观。 本次教育改革的首要任务就是改革旧的教育观念，确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。高中新课程的实施，关键在于进一步转变教育实施者的教育教学观念。因此在本次课程改革中，一定要提高认识，强化责任，进行一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育上来，统一到新课程的方向上来。 地理教师在实施高中地理新课程的实践中，要始终坚持把转变教育教学观念放在首位，将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者，还要成为学生学习地理的参与者、指导者、促进者和合作者，创设民主平等、共同发展的师生关系；进而转变自己的教学方式和学生的学习方式， （二）深入研究课程标准，科学制定教学目标 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革的一个重要枢纽。因此，各级教研部门、学校和广大教师，必须加大对《普通高中地理课程标准（实验）》的学习与研究的力度，尽可能缩小理想课程（课程标准）与文本课程（教材）、文本课程（教材）与实施课程（教学）之间的落差。 课程标准中的“内容标准”规定了高中地理课程的学习内容和学习目标，是课程标准中最重要的组成部分，包括“标准”“活动建议”和“说明”等内容。 “标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标陈述方式呈现，其内容选择紧扣当今世界及我国的重大问题、常见问题以及关乎国民利益和民众关心的焦点问题，紧扣地理科学发展的前沿，紧扣学生的学习兴趣和终身发展的需要。在保留地理学科经典知识、理论和方法的同时，删除“繁、难、偏、旧”的内容，引入了现代地理学的最新知识、观点、理论和科学研究方法。 “活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，属于弹性要求。“活动建议”中有大量的地理科学方法教育、学法指导和情感渗透，其目的是在教学活动中，使知识与知识获得的背景结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有序、和谐的发展。教师在教学实施过程中，可根据当地和学校的条件以及学生的实际情况，灵活借鉴“活动建议”，拓宽教学设计思路，有效组织课内外地理活动。 “说明”是对“标准”中某些问题的进一步解释。 课程标准是制订教学目标的根本依据。地理教师在备课时，应分析课程标准对所学内容的具体要求，但不能把课程标准中的“内容标准”等同于教学目标。要充分参考课程标准解读、教科书和教师用书，根据学生实际情况，把课堂教学目标具体化，使之既符合课程标准的要求，又符合学生的年龄特征及认知规律。 依据课程标准制订课堂教学目标，应遵循循序渐进的原则，体现层次性、渐进性、可操作性和可测量性。教学目标的制订应涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求。“知识与技能”要充分体现对地理基本知识、基本原理的掌握和对地理基本技能的获得，发展地理思维能力；“过程与方法”要侧重于对学习和探究地理问题的基本方法和技术手段的掌握；“情感态度与价值观”要强化爱国主义情感和科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等观念的培养。从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。 要以课题研究的态度来深入研究课程标准，如研究地理课程标准与原地理教学大纲所引发的教学行为的变化；开展课程目标陈述方式的研究，分析课程内容标准中行为目标的行为动词、行为条件和表现程度；研究每条课程“标准”所隐含的基本知识和技能要求，形成具体的“内容标准”。 （三）充分开发课程资源，优化教学内容 课程资源是课程实施的必要条件。课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件。本次高中新课程改革的一大特色是原则性的课程标准、多版本的教材，它给教师提供了多元化的选择，需要教师更多的富有创造性的劳动。目前供我省高中学校地理新课程试用的实验教材共两套，分别是人教版（由人民教育出版社出版）《普通高中课程标准实验教科书 地理》和中图版（由中国地图出版社出版）《普通高中课程标准实验教科书 地理》及与之配套的《普通高中地理地图册》。 各市