给班主任的三条建议e.docVIP

给班主任的三条建议 刘良华 前言 为了形成有关班主任的建议，我做了一些前期的准备。 第一，研究中国的大陆比较有影响的几位著名班主任的经验。我的询问是：如果要用三个词语或三句话概括出辽宁的魏书生老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？如果要用三个词语或三句话概括北京的任小艾老师的班主任经验，在三个词语或三句话是什么？如果要用三个词语或三句话概括四川的李镇西老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？如果要用三个词语或三句话概括上海的万玮老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？ 同时，作为一个研究者，我不得不追问：在这些著名的“班主任经验”或“班主任兵法”中，有没有不正常的、反人性的地方？这是一个令人难堪的、难看的追问，我无法具体地支持谁的班主任经验是非人性的或反人性的，我只能正面地把他们的经验中符合人性的经验推举出来，对于那些可能隐藏了非人性的或反人性的所谓经验，我用括弧把它们括起来，尽量不让那些经验溜进我个人归纳的“三条建议”。 第二，在网上搜索有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法。搜索的结果是：网上有大量的有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法的不同学校的不同版本。这些不同学校的不同版本略有些不同，但是，它们一致地显示了对学生的规范和控制。我对这些规范和控制早有预料，但看到真实的材料之后，还是让我感到吃惊。我们可以从“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法中看出中国班主任的生存状态。 我承认，学校的管理者（比如校长）在制订那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准时，那些评价标准与实施办法对学校的管理工作是有意义的，对维持学校教育的纪律与规范尤其有意义。 我也承认，学校管理者不会有意地让学校成为监狱、让学生成为囚犯、让班主任成为监狱长或牢房看守者。很少有校长站出来理直气壮地说，我就是要让我的学校成为军营，更没有校长站出来说：我就是要让我的学校成为监狱。不过，老实说，那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法还是让我感到吃惊，我为之感到难受。 第三，研究香港学校的“班主任”经验。从我在香港所做的个案研究来看，他们有哪些“班主任”经验可供大陆学校借鉴？ 第四，阅读西方教育文献中有关班级管理的经验，看西方学校的教师是怎样管理他们的班级的。 第五，访谈（当面访谈或电话访谈）广东省内的某些班主任，请他们谈论他们自己做班主任的经验，也请他们提出：如果参加班主任的研讨会，他们最希望听到哪些方面的经验。 第六，根据以上所获得的班主任信息，整理有关班主任的经验或建议。根据“归纳主义”的原则，班主任经验的提炼程序分为两个步骤。第一步，尽可能多地提出相关的经验与建议，形成的标题是《给班主任的22条建议》。第二步，将某些“细小经验”整合为一条“重要经验”。然后，将所有的“重要经验”控制在三条之内。我们的考虑是：如果经验太多，就陷入琐碎与平庸。如果不能用“三条经验”或“三条建议”说出班主任的秘密，那么，即使用三十条、一百条，也还是无法提出有意义的班主任经验或班主任建议。 今天提交的“三条建议”（或“三条经验”）是： 第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。 1.敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者” 每一个班主任都应该勇敢地告诉自己：我是一个“主任”。 中国有各种类型的主任，班主任算是一类。 班主任虽然也是教师，但班主任与一般教师不同的地方在于：班主任不只是教学者，他首先是管理者。班主任是学校里的CEO。 什么是“主任”？就是“负主要责任的人”、“主持工作完成任务的人”、“主要担任者”。不管别人是否承认，班主任自己要敢于承认：我是一个主任；我是一个领导者；我是班级的领袖。 “执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。但是，作为“领导者”，作为“领袖”，班主任必须发展自己的“领袖智慧”。 1.1“领袖智慧”的积极状态是：学会愉快地“与人打交道”；学会尊重并保护他人的自由。 “领袖智慧”的底线是：不害怕与人交往，使自己免于人际交往的痛苦；不干涉、挤占他人的自由，使他人的自由免于被挤占被剥夺。 每一个班主任都可以询问自己：我害怕与人（学生、家长、学科教师、校长等等）打交道吗？ 然后再询问自己：我剥夺他人（学生、家长、学科教师、校长等等）的自由了吗？ 任何管理者，都面临一个选择：要么专制，要么民主。 如果选择民主，这就意味着： 第一，所有的班级管理，都是为了让学生有更多的自由，而不是限制学生的自由。不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消学生个人的自由。 第二，所有的班级管理，都由学生自己决策、执行，班主任只是一个促