中心小学2008年校本培训总结.docVIP

中心小学2008年校本培训总结 一、我校师资队伍建设规划的主要内容。 1．吸收学校宝贵经验，光大学校闪光足迹，描绘学校、教师共同发展愿景，引领教师思想观念、思维方式、理想、价值取向和行为方式的转变。 2．加强师德建设，使教师具有高尚的职业道德。 3．坚持科研兴校战略4．在本规划期内所有青年教师都要达到大专学历，0%的青年教师取得大本学历，—10名青年教师取得研究生学历，并做到学历达标与业务能力达标相结合，使每位教师成为学习型的教师。 5．与天津师范大学合作，以中心小学为实验基地，进行“小学教师专业发展”专题研究。在师大教授来校对骨干教师进行“传、帮、带”的基础上，逐年扩大覆盖面，至20年培养出一批科研和教学骨干，使我校特级教师和中学高级教师比例进一步增大，名、优教师更多的涌现，5%以上成为市、区著名教师。6．在教师中加强现代化教学技术的应用，60%以上教师熟练使用电教设备，9%以上教师计算机操作水平达高级标准。 .开展专题教育研究，提升校本教研品位。 开展专题教育研究，能够集中全校教师的智慧，形成校本教研特色，提升校本教研品位。在专题教育研究方面，我校的做法是，将“创造教育”研究作为校本教研和教师专业发展的支撑点。这里说的“创造”是指学生学习活动的一种特征，只要学习过程和学习结果对学习者本身来说是独特的、新颖的、有价值的就是创造；这里所说的“创造”，也不是零敲碎打地搞些小制作、小发明，而是全方位、整体性地革新学校教育模式，把创造力培养贯穿于学校各项工作中，尤其是教学工作的全过程中，从而引发学生学习方式的根本改变，使其真正成为学习的主人。还可在教师中开展 “如何培养学生的创造性人格”的教师论坛活动，使教师调整评价视角，革新评价方式，注重学生全面发展。专题教育研究不仅能提高教师的教研意识和水平，更提升了校本教研的先进性、科学性和独特品位。 6.促进研究过程反思，优化校本教研全程。 教师反思的重要功能是发现并解决校本教研中的关键问题，转变教学观念，调整教学行为，促使校本教研过程的改善和优化。反思的本质是理念与实践之间的对话。我校要求教师结合自己的教学及时记录反思札记、课后随笔、个案积累等，每学期写出5000字以上的教学笔记。为了使教师写好教学反思，可开展反思交流活动，请专家、学者作反思讲评。教师通过反思，学会学习，学会教学；通过反思，使日常教学升华为教学研究；通过反思，使经验得到总结、积累、提炼和升华；通过反思，提高教师参与校本教研的主动性和自觉性。 7.组织构建研究集体，增强校本教研活力。 无论是校本教研还是专题式教学研究，都离不开研究集体的合作、交流和互助。要促进研究集体的形成，可以采取以下策略。 一是教师间合作交流策略。校本教研强调教师在自我反思的同时致力于形成高水平的研究集体。新课程强调同伴间的专业切磋、互助与合作，以形成宽松环境和开放氛围，共同分享经验，共同成长。我校的做法是，把年级组作为课改研究的基层单位，发挥年级组教师集体力量。每周教研会上教师共同研究，针对教学中的实际问题提出最佳解决方案。这种教研已不再是简单的集体备课，而是研究式集体研讨，已形成校本课题科研模式。惟有教师集体参与研究，才能形成一种研究的氛围，构建形成学习共同体。 二是协作组互动研究策略。新课程改革对教师来说是一个全新的事物，过去那种单向信息传递的传统教研已不适用了，应在更大范围内增进教育者之间的互动。我校尝试与周围几所小学成立“校际课改协作组”，开展协作教研活动，共同提高教研的科学性和有效性。通过每月定期教研、做研究课，解决课改中一系列现实问题，共同开发课程资源，提升了校本教研的广度和深度。 三是互动式师徒结对策略。师徒结对是促进教学研究的有效途径，新课程为它赋予了新的含义，即互动式师徒结对。师徒可无年龄、职称限制，每位教师可根据自己的特长或经验及各项工作的考核结果，给自己定好位——“师傅位”：在哪些方面可为别人提供帮助；“徒弟位”：在哪些方面需要别人的帮助。经个人申报后，领导根据实际情况批准或重新分配，保证师徒互动学习的方便和有效性。这样的培训方式既符合学校实际，也使“个别指导”真正落到实处。 8.引入专项研究课题，夯实校本教研成果。 校本教研的成果和最终目的是达到理论和实践的统一，这时引入专项研究课题，能实现教师理论学习和自觉实践的结合。通过组织教师参与教育科研，以课题研究为载体，能够切实提高教师的教研能力。教师在教研过程中易陷入只关注实际工作的误区，而忽视理论素质的提高和教学观念的更新。为此中小学可与大学建立协作关系，创立教育实验基地，开展教育课题研究，邀请专家、学者来校指导，使教师的行动研究和理论学习形成融通状态，拓宽教师视野，使校本教研更具超前性和应用价值。 9.创建教师发展学校，以培训促教研。 2004年4月，天津师范大学在我校建立了天津