构筑儿童与课文相互作用的语用场.pptVIP

语文教学要从教师向学生讲授课本知识，转向引导学生自主、合作与探究学习课本知识。这种区别，意味着从“请学习者注意”到“请注意学习者”的转变。 语文学习是学生主动的觉知与践行，教师应该主动接受来自学生语文学习境况的巨大挑战，善于激疑并帮助学生解惑，而不是向学生提供固定的语文知识，将学生置于明显被动境地。 叶老曾指出“教是为了达到不需要教”，意味着“教”作为外部指导，要诱发出学生“学”的自觉，使得教师的“教”最终成为多余。 这意味着，教师要以成全儿童的思维发展中来成全自己的存在价值。正如康德所理解的教育关系，教师的教育性自杀，和儿童的教育性自强，构成相互影响的连续体。 一、语文教学的意义在于“让—学习”，即引导儿童与课文自由充分的相互作用 二、儿童与课文相互作用的语用场即游戏场 三、教师构筑儿童与课文相互作用语用场的主要路径 语文学习是关于心的觉解与身的践行，古代读书理论“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”中，问、思、辨三者，其实都是关乎心的觉解活动，体现为学的不断深入，最终要落实到行的层面。这意味着学习者深刻的自我转变，与心身的整体改善，所以古代强调知行统一，跟现代大异其趣。 寻求意义关联或冲突，即扩展儿童与课文相互作用的互文性或矛盾性资源 以窦桂梅老师的《晏子使楚》教学为例。在引导学生理解晏子对着狗洞的“看了看”，先提出为什么不用“想了想