9.荷塘月色-教案.docVIP

9 荷塘月色 【教学目标】 1.知识与能力目标：美读。通过听朗诵、自读、齐读、示范读等形式来体会 文章蕴涵的思想感情。继续培养学生的阅读能力、理解能力。掌握通感、排喻等修辞以及散文的写法。 2.过程与方法目标：在阅读的基础上，采用启发式教学法，引导学生自主学习，合作探究本文写景特色、修辞手法和文章主旨以及谋篇布局的妙处。 3.情感态度与价值观目标：欣赏荷塘月色的优美淡雅的意境，感受学习作者关心国事、忧国伤时的情怀。 【教学重难点】 1.以读带赏，体验与鉴赏相结合。从景到境，从境到情。 2.抓住几个重要语段，探究修辞方法，把握“兴寄”过程。 【教学方法】诵读法、阅读评点法、问题研究法 【课时安排】二课时荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。清水出芙蓉，天然去雕饰——李白 出淤泥而不染，濯清涟而不妖——周敦颐 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里可以说荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。 听课文录音，感知课文 ②我也像超出了平常的自己。 ③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 ④但热闹是它们的，我什么也没有。 ⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 ⑥这令我到底惦记着江南了。 游踪：家——小路——荷塘——家? 感情：不 宁 静——得 静——出 静 怎样理解“这几天心理颇不宁静”？ 明确：它不但是夜游荷塘的缘由，而且奠定了全篇的感情基调，是本文的文眼。“颇”字表明不宁静的程度之深。作者不宁静的心绪笼罩全篇。 背景链接：本文写于1927年7月，那时作者在清华大学教书。这年，正是 大革命失败之际，蒋介石叛变革命，独裁代替了民主，黑暗代替了光明。朱自清也陷入了彷徨苦闷之中。他自己知道，“ 只有参加革命和反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法。” （朱自清《哪里走》）此时的朱自清正处在反感于国民党的“反革命”，又对共产党的革命心存疑虑。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。 关于朱自清心情“不宁静”的原因：①有人认为是源于对蒋介石4.12反革 命政变的愤懑；②有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；③有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨。 4.怎样理解“我且受用这无边的荷香月色好了”？ ①结构：过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，使2、3段浑成一体。 ②内容：这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。 5.“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？ 明确：这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，重点在后面的“冷静”和“独处”。用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处。因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”。 6.为什么会突然说“这令我到底掂着江南了”，“这”是指什么？ 明确：“这”指流水。前面写“只不见些流水的影子，是不行的”。怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来。这是一首情歌。“莲子清如水”就是“怜子情如水”的谐音。 在文中，这句话起着行文转折过渡的作用，联系作者的生活经历,江南是作者的故乡。这里暗示着对黑暗现实的不满和无奈，对自由的向往和追求。 7.第7段为什么作者忽然想起采莲的事情？ 明确：作者出其不意地将人们带到六朝时代采莲的热闹场景中，似乎古人生活在自由的天地中，是作者心驰神往的，宁静又到不宁静，深切微妙地反映出他“乐得暂时忘记”而又不能“忘记”的万分苦恼的心情。 小结 散文的艺术魅力在于“常常是从一物之微，而触通人生的大题目”。朱自清的《荷塘月色》可谓写尽了清华园荷塘月色这“一物之微”，但触通了人生什么大题目呢？ 明确：朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的心境描述，表达了他抑郁孤寂、想超脱现实自得其乐而不可得的矛盾情绪，以及对自由宁静生活的向往。 第二课时 旧课导入 上节课我们学习了朱自清的散文《荷塘月色》，在月下荷塘静谧幽美的景色中体会到作者独处的矛盾心境，既有他抑郁孤寂、想超脱现实自得其乐而不可得的情绪，又有对自由宁静生活的向往。这节课，我们来探究一下为何这篇散文成为传诵之作，它到底好在哪里。 二、回顾课文结构 观荷缘起（第1-3段）：月夜前往荷塘的缘由，前往荷塘到的小路景物，行在小路的感受：心境的转折。 荷塘月色（第4-6段）：月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波 塘上月色：月光、月影