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《DNA的复制》教学设计 山阳县色河中学 党花霞 一、教材依据 本节课内容是人教版高级中学生物课本必修2——《遗传与进化》中第三章——《基因的本质》的第三节。 二、设计思想 1、指导思想 通过探究活动调动学生主动参与课堂教学是我设计本节课的基本指导思想。本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程（发现问题——提出假设——试验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，让学生亲身参与探究过程，并且联系生物科学的新进展等热点材料，进行分析.讨论和评价，从而培养学生的综合素质。 2、教材分析 DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。“DNA的复制”一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。具体内容有：复制的概念、时间、场所、条件、过程、特点、意义。学好这一课时，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。 DNA的复制与细胞的有丝分裂、减数分裂以及基因突变等内容有密切的联系，因此本节课在教材中占有重要的地位。 3、学情分析 学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）概述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。 （2）探讨DNA复制在遗传学上的意义。 2、过程与方法 通过介绍Kornberg的实验以及Meselson、stehl的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，学习分析实验的方法，培养学生科学的思维。 3、情感态度与价值观 分析经典实验，让学生领悟科学探究的魅力。 四、教学重点 DNA分子复制的条件、过程和特点。 五、教学难点 DNA分子的复制过程 六、教法选择 结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，结合直观、比较、讨论、探究等教学方法。 七、学法指导 由于本课时内容具有较深的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，除了引导学生自主探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。 八、教学准备 （A）DNA复制过程的Flash动画。 （B）用PowerPoint制作的演示文稿。 九、教学程序设计 1、教学设计思路 2、教学过程： 教学内容 教 学 活 动 设 计 意 图 教 师 活 动 学 生 活 动 创设情境 导入新课 问题导入：通过前面的学习我们知道生物亲代和子代之间是通过遗传物质——DNA来连接的，那么亲代的遗传物质如何“多出一份”来传递给下一代呢？ 引出DNA复制的课题。 学生自由讨论，并发表自己的看法。 利用学生关注的问题，将学生引入新课的学习，调动学生学习的积极性。 （一）、对DNA分子复制的推测 用课件展示资料并提问： 最早期提出的DNA复制模型有三种：保留型复制、半保留型复制和分散型复制。在保留型复制的模型中，新复制出的分子直接形成完全没有旧的部分。半保留模型是一链旧模板合成另一链，因此形成的分子是一半新的、一半旧的。分散模型复制的两个分子也是同时含有旧的和新的部分，但是其分配是随机组合的。沃森和克里克所推测的是半保留 型的复制。他们认为原有的两链DNA会分开，每一链各作为一个模板用来复制新的部分，所以新合成的分子中有一旧链和一新链。提问： （1）这些复制观点的提出你有何启示？ （2）这些观点各不相同，如何来证明哪个观点是正确的？ （3）要你来设计实验，你认为最基本的思路是什么？引导学生分析 思考回答： （1）人类对科学的探究过程就是一个不断自我修正错误的过程。 （2）只能用实验来证明。 （3）最基本的思路就是能把复制的单链和原来的链作上标记，然后观察它在新DNA中出现的情况。 发现问题是科学研究的第一步。问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、探索性的问题，使学生主动去探索。 （二）、DNA半保留复制的实验证据 介绍实验1 1958年美国生化学家Kornberg在试管中用脱氧核苷酸合成DNA。他将从大肠杆菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四种丰富的脱氧核苷酸和适量的Mg2+的人工体系中，并没有发生DNA 的合成，当加入