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《归去来兮辞》说课稿 各位评委老师，下午好。我说课的题目是《归去来兮辞》。作者陶渊明。下面我将从教材分析，教学目标，教学手段和方法，教学过程，以及板书五个方面对本课的设计进行说明。 《归去来兮辞》是高中二语文教材上学期第二单元的第一篇课文。它是东晋大诗人陶渊明的作品。描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。 三、教学目标 新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，基于以上对教材的分析和新课标的指示，我确定了一下教学目标： 1.知识目标：归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句，帮助理解课文。 2能力目标：诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，感知这位隐逸诗人的形象。目标：了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。CD、图片、课件。 可以先播放一段音乐。 提问：请一位同学给我说说听到这段音乐的感受。预想答案：轻松、自然、安适、和平、恬静、质朴。 3、引出课文：刚才同学们回答的都很好，看来大家对田园生活都非常喜欢，下面我们要学习一篇与田园生活有关的文章陶渊明的《归去来兮辞》。 以《桃花源记》导入课文，分绍陶渊明 在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。 今天，就让我们走近陶渊明，一起欣赏他的《归去来兮辞》 2．浏览课文，整体感知。 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书理清文章脉络。（教师板书） 设计以下问题： 1陶潜辞官归田的原因是什么？ 2、归家途中的迫切体现在哪里？ 3、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？ 4、到家后衣食住行的闲适有从何看出？ 读书百遍其义自现，文言文的教学，诵读是不可或缺的环节，我对学生的要求是：文言文的课堂要不断传出书声琅琅。本文的诵读分三个层次： 首先让学生明确文言文诵读的基本要求：读准字音，读清句读，读出语气后指名学生朗读，学生初步感知。 其次，教师指导诵读，引领学生把握几个重点句的情味。首句“归去来兮”应读出冲出牢笼、放飞心灵的解脱、畅快之情，第三段首句“归去来兮”应读出享受家园之乐的舒适、宽慰之情，末段首句“已矣乎”则要读出诗人参透一切、彻底放下的旷达之情。 指导后，再指名一朗读水平较高的学生读，引领学生进一步感知文意，体会情感。 再次，老师范读课文，请同学们体会诗人辞官归隐的欢悦之情。 然后，师生共同朗读，在书声朗朗中体味情感，品味语言。 3.讲析重难点 高中阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为： a.理解文章结构层次及写作意图。 b.赏析本文的语言特点和文体特点。 本课的教学难点为： 这篇文章的内容，学生不难理解，难点在于理解作者“一心两端”，“心为形役”的思想感情。 美读课文 通过诵读课文，画出自己喜欢的句子，课下进行背诵，打好坚实的古文基础 4.精读课文，评价赏析。 在通读全文以后，讨论完成内容结构图，并划分段落。 第一段（1段）申述“归去来兮”的缘由。 第二段（2、3段）归家路途的轻快与归家后农村生活的乐趣。 第三段（2段）抒发对人生宇宙的的感想。 6.总结重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句，帮助理解课文。 赏析本文的语言特点和文体特点。 1．感情真挚，语言朴素，音节谐美，犹如天籁，呈现出一种天然真色之美。作者直抒 胸臆，不假涂饰，自然真纯可亲。 2. 引用典故，仿佛信手拈来，语如己出，浑然无用典之迹。如“悟已往之不谏，知来者之可追”引用《论语·微子》楚狂接舆的歌词“往者不可谏，来者犹可追”，稍加点化，形神俱 3. 情景交融，情感真挚。 4. 具有“赋”的文体特点。 5．迁移运用，拓展延伸。 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。提出拓展问题： 自由讨论：有人说“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”这两句话中包含着悲