六年级语文上册 相片教案.docVIP

17 相片 教　　材：冀教版小学语文六年级上册 单　　元：共享生命的阳光 板　　块：教学设计 教材分析： 《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。　　本文作者是孙犁（1913～2002），小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人，代表作有《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。 教学目标： 知识与技能： 1．学习四个生字，运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳”等词语。 2．朗读课文，搜集交流资料，了解相关的时代背景，了解课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 3．体会人物情感，并“代写”信件，进行阅读拓展性习作。 过程与方法： 1．通过朗读课文，了解照片的来历和书信的主要内容，进而感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望。 2．小组讨论，梳理不能解决的问题。 3．代写书信，使阅读与写作有效沟通。 情感、态度与价值观： 体会人物感情，感受老百姓对战争的痛恨，对自由幸福生活的渴望。 重难点分析： 本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。 文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕“这是一张_________的相片。”和“青年妇女为什么寄这样的一张相片？”把握课文内容，针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。但是，对于结尾段落的停顿和理解学生掌握起来比较困难。 课前准备： 学生自备字典、水笔；教师准备多媒体课件；学生预习。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时??? 针对预习中字音的掌握情况，相机进行汉字读音规范意识的渗透，强化运用工具书的意识，“咬文嚼字”，使语文课有语文味道。 借助“相片”的汉字辨析，渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。 　 对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。 培养边读书边思考的良好习惯；通过自学和合作交流达成浅层次目标；培养问题意识，根据学生质疑情况整合出本课教学的重点、难点，达到“以学定教”，实现学生为主体，教师为主导。 从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。 将阅读从“内容”层面引向“情感”层面，体现阅读教学的层次性。强化“说话要有理有据”，将“阅读”和“口语交际”有机结合起来，使学生的阅读能力和表达能力都有所提升。 转换角度或角色，以“内化生成个性化见解并加上适当想象的方式”检验学生阅读目标的完成情况。 推荐阅读的材料和目录，有意识地进行课外阅读的指导，实现课内阅读和课外阅读有机结合。由文本中的写书信，延伸到书信的写法，将“阅读”与“习作”有机结合。 第二课时 冀教版小学语文六年级上册-教学设计-17相片 4