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课题：“月是故乡明”单元教学设计 一、.任务分析 1、课程标准 （1）．在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历了解家园之思的文化内涵。 （2）．学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。 （3）．学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。 高考说明解读： 文本研习，理解指领会并能作简单的解释”的永恒主题。本单元不同的作者关于家园的深沉思考各有特色，但都基于对故土的爱，并在此基础上升华，从而引导学生热爱家乡，热爱祖国。 3、学习本单元所需要的基础知识: （1）基本概念、基本规律、基本技能、基本思想 基本的文本研习的方法，独立阅读、独立思考的能力，表达阅读感受的口语表达能力，比较作品异同的方法。 （2）开展探究的基本活动经验：读过的许多写乡愁的诗句和文章，和一些切身的体会 ——乡愁即家园之思 ——对亲人、对故土的思念。 ——漂泊、远游、战争。 4、学校、学生情况分析: 你是如何理解乡愁的 ？乡愁的具体内涵有那些？乡愁是如何产生的？ 学生对这些问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点： 同时散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这一单元的目的学习散文鉴赏的方法，揣摩散文鉴赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感，掌握散文的写法“形散而神不散”。 大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。学生在初中和进入高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观） 知识与技能：在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习 过程与方法，反复诵读，比较作品异同，点评法 调动生活体验，合作交流 情感、态度与价值观: 了解家园之思的文化内涵，培养学生热爱家乡，热爱祖国 的情操。 三、重点难点 重点：（1）．在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历了解家园之思的文化内涵。 （2） 学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。 难点：了解家园之思的文化内涵，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏 关键点: 、文本研习，结合自己成长经历了解家园之思的文化内涵。 四、策略方法 教学理念：引导学生在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历了解家园之思的文化内涵。培养学生独立阅读、独立思考的能力，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受，始终把学生当成学习的主体。 每课具体教学策略： 想北平 ①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。 ②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。 ③研讨法。开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 ④揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。 ⑤比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解 我心归去 ①诵读法。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。 ②揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。 ③比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解 ①诵读法。通过反复诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。 ②引用的古诗文简析法 ③研讨法。开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 ④揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。 ⑤比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解 前方 学生展示自己通过网络等手段查阅到的有关图片 分析词语的语境含义 ③研讨法。开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 ④评点法。在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。 教学