神的一滴教学设计0.docVIP

神的一滴（一课时） 类别：中学语文 编号： 一、教材分析： 《神的一滴》选自江苏省职业学校文化课教材（语文）基础模块第四册第四单元“悠远的情思”这一版块。本单元是散文鉴赏单元,继萧红和郁达夫的作品后，美国作家梭罗的代表作品《瓦尔登湖》中的片段呈现在我们面前，以别样的风情引领我们去领略异国的风光，感受不同时代里同样的痛惜之情。 散文是一种抒写心灵的文学形式，每一字，每一句，都蕴含着作者浓郁的感情，或清新，或厚重，或灵动，或深远，情与景的相互融合无痕可寻，是精美散文的突出特点。对于中职学生来说，散文这种文学形式已经不再陌生，那种虚实相生、疏密有致的文字特点也已经有所了解，对本文的学习难在体会作者在那个时代那种背景中的情绪思想，感悟到散文主题在今天的意义。 二、教学设计理念： 这篇散文篇幅不长，却在短短的文字里蕴含了深刻的时代忧患及作者的美好期望。写景即是写情，好的散文不会直白地抒写胸臆，作者更愿意把情感内化在一点一滴的景色描写中，这就需要阅读者静下心来，沉浸到作者的文字里去，用感同身受的情感换位法去体会字里行间的思想及情感，用今天的事例去印证作者当时的思考及痛惜，在和作者的共鸣中达到学习的最终目的。 三、教学目标及重难点： （一）教学目标 1.品词赏句，理解写景中穿插叙事、议论和抒情的特点。 ????2.学习文中的语言，感受作者寓深刻思想于描写叙述中的手法。 （二）教学重点 ????1.通过品味词句，感受作者对自然的热爱和愉悦之情，以及在自然遭到工业破坏后的痛惜之情。 ????2.反复诵读，体会作者情感，领会作者崇尚简朴自然生活的思想及对人们正确领悟人生真谛的期望。 （三）教学难点 ????1.从词句中理解作者在写景中穿插叙事、议论和抒情的手法。 ????2.体味作者对瓦尔登湖的情感。 四、课时安排：1课时 五、教学过程： 教学 步骤 教师活动 学生 活动 设计意图 导入 看到这个题目，我们肯定会产生一个疑问，“神的一滴”？“一滴”什么呢？是一滴眼泪还是一滴水？我们读完课文后，能不能把这个题目补充完整呢？ 设疑引趣，激发学生探索欲望 直接由题目引起学生思考 积累 引导学生继续思考题目：何谓“神”？ 神，会意字。从示申。“申”是天空中闪电形，古人以为闪电变化莫测，威力无穷，故称之为神。传说中的天神，即天地万物的创造者或主宰者。古籍《说文》曰：“神，天神引出万物者也。”。《大戴礼记·曾子天圆》：“阳之精气曰神。” 对“神”的意思探寻可以打开学生的思维，激发学生的想象力，为下文的学习做好铺垫工作 解题 1. 简介课文出处，由学生对题目的浓厚兴趣顺利进入对瓦尔登湖的介绍，出具课件图片 2. 简介作者写作本文的背景信息，强调作者28岁的时候在瓦尔登湖边一个人住了两年零两个月又两天的时间及当时的工业大发展。 在多张瓦尔登湖美丽图片的展示中，让学生感受到瓦尔登湖的美丽 在直观感受中让学生生出对自然的喜爱之情，为下文与作者情感形成共鸣打下基础 配乐 朗读 2.教师进行朗读； 3.组织学生配乐朗读，并思考文章的感情基调。 配乐朗读，思考文章感情基调。 教师演示朗读可以让学生明确文章的感情基调，在自己进行朗读时有所依据，起到正确引导的效果，而音乐可以让学生的在朗读时产生愉悦感及表演感，增强朗读的效果。 诵读 欣赏 诵读提示：全文的前半部分需要读出作者徜徉在自然美景中的闲适与惬意，在朗读描写瓦尔登湖的句子时要能读出诗意之美。 用诗意之美来反衬后半部分瓦尔登湖遭到破坏后的恶景，在情感的转折中体会作者对瓦尔登湖依旧保持旺盛生命力的欣喜。 学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，体会作者情感。 反复诵读不仅可以培养学生的语感，更能让学生对文章的内蕴逐步有所体会。 整体 感知 思考：文章可以分为几个部分？可以概括出各部分的主要内容吗？ ???明确：第一部分（第1段）：写美丽明亮而又生机勃勃的湖面。 第二部分（第2-3段） ：通过对比，描绘了瓦尔登湖过去的美好景象和现代人对瓦尔登湖破坏的惨状。 第三部分（4-6段）：瓦尔登湖虽然遭到了人为的破坏，但是它仍然保持了自己的纯洁和美丽，也表明了崇尚自然、追求“诗意”生活的理想。 ?小组讨论，组组互动。 通过合作探究对文章结构进行感知，这一环节的进行可以让学生自主探索文章的脉络，对文章产生整体印象。 初步感知 （一） 研读第一部分 学生朗读第一段 理解描写瓦尔登湖时运用的修辞手法。重点抓住“眼睛”、“睫毛”、“眉毛”这样的喻体来体会修辞的作用与效果。 （这一段运用奇异生动的比喻，将瓦尔登湖人格化，既描绘了瓦尔登湖清澈、明亮、纯洁的特征，又引起读者无限美好的想象。） 体会这段描写蕴含了作者怎样的情感 （这一段描写奠定了全文对于湖光山色礼赞的感