英语学习者对目语文化学习态度和其目语语言文化水平相关性研究.pdf

中文摘要 针对学习者对目的语文化学习的态度与其目的语语言文化水平的关系这一问 与该外语相关的文化的态度被认为对语言学习的成功起着重要作用。”Ellis (1994：200)提出假设，“总的说来，对目的语，对以目的语为母语的人以及对目 的语文化的积极态度很有可能促进学习，而消极念度则会阻碍学习。胡文仲 (1994)等学者也提出了相类似的假设。 然而，目前从实证角度验证以上看法与假设的研究仍为数不多。本研究旨在 ● 从实证的角度探讨英语学习者对目的语文化学习的态度与其目的语语言文化水平 是否有相关性；其次，若二者有相关性，前者又是怎样影响后者的?来自江苏大 学环境学院的60名非英语专业的学生接受了为期一年的英语语言文化教学，成为 了横向研究中的研究对象。本研究没采取纵向研究的原因是：纵向研究的目的是 “在很长一段时问内观察研究对象以此发现他们的发展变化和模式”(Keeves， 1994)，而本研究的目的是“调查在某一时问段上研究对象的思想，行为和情感态 度(Domyei，2005：194)，即横向研究的目的。 对目的语文化学习的态度包括三个方面：即英语学习者对英美人的态度，英语学 习者对英美文化的念度，英语学习者对学习英美文化的态度，构成本研究的三个 自变量；英语学习者的目的语语言文化水平构成本研究的因变量。本研究使用了 三个测量工具——问卷，目的语语言文化水平测试卷及访谈，并进行了相应的定 量和定性研究。定量研究部分包括关于学习者对目的语文化学习态度的问卷和目 的语语言文化水平测试卷。定性研究以半结构式访谈进行。其中，目的语文化学 习态度的问卷足以抽象类别为基础的利克特五级量表问卷，问卷项目选自Gardner 由王振亚(1990)设计的有关英美文化的文化水平测试卷以及研究对象的期末英 语语言水平测试卷(即国家CET-4语言测试卷)组成。之后，在定量研究的基础 上，本研究采用分层抽样的方法对三个学习成功者和三个学习不成功者进行了半 结构式访谈，目的是探讨英语学习者对目的语文化学习的念度怎样影响其目的语 语言文化水平。 通过信度分析法，三个自变量的内部一致性得到了检验。通过Pearson相关性 研究，结果表明：因变量(英语学习者的目的语语言文化水平)与三个自变量存 在相关性，且相关性呈正态分布——自变量一(英语学习者对英美人的态度)：r 自变量三(英语学习者对学习英美文化的态度)：r=．368，P．01。即对目的语文 化学习持积极态度的学习者其目的语语言文化水平也高，反之亦然。该结果验证 此外，逐步进入的多元回归分析法的结果表明三个自变量对因变量都有预测力。 访谈结果表明：英语学习者对英美文化的好奇和欣赏，对学习英美文化的兴趣等 积极念度促使其努力地学习目的语语言文化；相反，英语学习者的民族中心主义， 对英美人的偏见，对学习英美文化的漠视等消极态度则阻碍其目的语语言文化的 学习。作者在访谈中还发现，在某些情况下，若学习者有其它强烈的学习理由， 其该方面的消极态度也可能不会严重影响其学习效果。这一结果印证了Lanoue (1991)提出的理论。 最后，本研究从态度的角度对大纲制定、教材设计和教师教学三方面提出了 建议。在大纲制定方面，应强调培养英语学习者对目的语文化学习的积极念度的 重要性。在教材设计方面，应避免导致学习者产生消极态度的狭隘、错误的目的 语文化材料。此外，教师应创造机会培养学生对目的语文化的积极态度。 本研究结果为在文化教与学过程中进行态度培养的重要性提供了有益论证。 由于各种原因，本研究存在局限性，因此对未来研究的建议也一并附上。 关键词：态度；目的语文化学习；跨文化交际能力；目的语语言文化水平测试卷； 相关性研究 ENGLlSHABSTRACT EFL Thereare theoriesand therelationbetween many hypothesesconcerning learners’attitudestoward culture andtheir andculture target learning targetlanguage