2015年鄂教版科学八上《生物及其家园》word教学参考材料文案.docVIP

7.1 种 群 【教学目标】 知识目标：理解种群概念，知道种群与物种间的区别与联系。 知道影响种群数量变化的自身因素和外界因素，举例说明种群具有自我调节能力。 能力目标：学会调查种群大小的统计方法。 情感、态度和价值观：明确研究种群数量变化规律的意义。 能对控制有害种群，保护有益种群提出合理建议。 【教材分析与教学策略】 本节教材主要包括三方面的内容：一是通过种群的构成这一主题建立种群的概念，二是通过种群大小的统计这一主题，学会统计种群数量的基本科学方法。三是通过种群的动态变化这一主题，分析影响种群数量变化的各种因素，并根据所学知识提出控制有害种群、保护有益种群的合理建议。 【课时】2课时 第1课时 [教学过程] 教师：从前面的学习中，我们已经了结到动物和植物虽然种类繁多，但是它们有一个共同的特点，那就是生物体内各结构之间具有层次性。哪位同学能为我们归纳一下动植物个体构成的结构层次特点呢？ 学生：（略） 教师：各种生物之间根据它们彼此之间的相似性形成由若干阶层构成的分类系统（门、纲、目、科、属、种的分类阶层）。那么生物与生物之间、生物与其生存的环境之间又有什么关系呢？ 学生：（略） 教师：我们在第7章将要一起学习探讨的主要内容就是：生物与生物间的关系以及生物与环境间的关系。 教师：让我们在下面这则新闻中先体会一下生物与生物间的联系。 （通过教材提供的宁夏西海固地区鼢鼠对林场、草场造成危害的实例，引发学生思考，要防治鼠害，仅仅研究某一鼢鼠个体行不行？人们应该了解该地区鼢鼠的哪些情况？） 教师：假如在西海固地区只有一直鼢鼠，会不会带来如此重大的危害呢？为了防治鼢鼠对林地、草地造成的严重危害，我们必须了解该地区鼢鼠的哪些情况呢？大家可以结合课本中的“小资料”小组讨论一下，提出你们小组的看法和建议。 （学生分4人小组讨论，然后组间交流，教师引导总结） 学生：（略）（学生可能会从鼢鼠的生活习性、数量、繁殖状况等方面作出猜想） 教师：自然界中同种生物的个体之间存在着紧密的联系。特别是在研究某种生物与其他生物以及与环境间的联系时，必须将相互联系紧密的所有同种生物个体作为一个整体来考虑。西海固地区的鼢鼠其外形和身体结构相同，生活习性相同，并能相互变化，繁殖后代，属于同一物种。那么，生活在西海固地区的所有鼢鼠可以说是一个种群。你能给种群下一个定义吗？ 学生：（略） 教师：种群是指在一定的地域内，同一物种所有个体的总和。西海固地区还有其他的生物种群吗？你能举出身边生物种群的例子吗？ 学生：（略） （通过对学生举例的分析，加深学生对概念中关键词的理解，如列举种群时应有地域的前提，对个体的界定应是同一物种，如山上的松树、杨树不是一个物种不是一个种群。可延伸分析种群与物种的区别与联系，具体内容见教师指南） 教师：某一地域的一个种群是固定不变的吗？种群的哪些变化对其生存的环境及其它生物会产生影响呢？ 学生：（略） 教师：你认为要了解某地区的一个种群，首先要知道该种群的哪个要素呢？ 学生：（略） 教师：（出示一张优美的自然风景图片，取材于《人与自然》2003.11.）看到这副图片，你想说什么呢？ 学生：（略） 教师：这里是云南省西北部多山的高原地区——三江并流地区，占地面积170万公顷。它是2003年新命名的5个世界自然遗产地之一。此地是中国生物多样性中心之一，也是世界上最为丰富的地区之一。这片森林中的全部树木是一个种群吗？为什么？ 学生：（略） 教师：（展示尖被百合的图片，出处同上）这种美丽的花叫尖被百合，是该地区的特有物种。三江并流地区所有的尖被百合是一个种群吗？如果你们周围四人小组是一个生态考察团，希望调查当地尖被百合的种群数量。你们认为可以怎么做，既较为准确又经济省时省力呢？大家讨论一下，想想办法！ （学生四人小组内部讨论；教师组织组间讨论交流） 教师总结分析：有同学认为踏遍每一片土地，记录每一株的发现位置，最后累积统计。这个方法很直接，而且经过长期艰苦的努力的确是可以较准确记录百合的种群数量的。事实上，这种确定生物种群数量的方法叫做直接观察法。但它在这里适用吗？有没有不足呢？ 学生：（略） 教师：这种方法更适用于哪一类调查呢？举个例子可以吗？ 教师：对三江并流地区尖被百合种群的调查来说，种群个体数量多，分布领域广，用直接观察的方法很难统计到所有个体数，或者很难记住哪个个体被统计过，哪个个体没被统计而且费时费力。有没有更好的办法呢？ 学生：（略） 教师：到底科学家们会怎么做的呢？大家下课后可以看看阅读材料中测量植物种群数量的统计方法——样方法。 教师：那么，如果要调查三江并流地区某种动物种群的数量，也能使用“样方法”吗？为什么呢？ 学生：（略） （教师分析植物调查与动物调查的不同。） 教师：比如说要控制西海固地区的鼠害，