有序数对教学设计.docVIP

7.1.1 《有序数对》教学设计 ——人教版《数学》七年级 下册 学科：初中数学 授课教师：李海涛 年级：七 时间： 2014.3.27 教学内容分析 本节课的教学内容是九年义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册第章《平面直角坐标系》中第一节《有序数对》，平面直角坐标系，是学生在初中阶段学习函数的基础，而本节课的内容又是学习平面直角坐标系的前提，而建立平面直角坐标系以后才能建立实数与平面内的点之间的对应关系，可以说平面直角坐标系是“数”与“形”结合的基本工具，也是学生学习函数及其图象的基础。所以本节课中，要让学生通过实例，体会“数”与“形”的关系。本节课的重点是理解有序数对的意义和作用，难点是用有序数对表示点的位置。 通过有序数对确定位置，让学生感受二维空间观，发展符号感及抽象思维能力体会具体－抽象－具体的数学学习过程通过实例让学生认识有序数对，感受它在确定点的位置中的作用；了解有序数对的概念，学会用有序数对表示点的位置 难点 通过用有序数对来表示实际问题的情境，经历建立数学模型解决实际问题的过程；体验有序数对在现实生活中应用的广泛性。天安门广场庆典在电影院中，每个人手中的电影票上都有两个数字，几排几号，每张电影票都有一个对应的位置，我们可以对号入座. 通 过对以上图片中所展示的场境的分析，让学生参与分析，并通过以下问题，使学生更加明确在现实生活中有序数对的作用，渗透“有序”和“数对”的含义，体现概念建立的过程。 “7排9号”与“9排7号”中的“9”的含义有什么不同？ 学生自主探索确定位置的方法，老师在学生回答的基础上给予适当的提示和修正，引导学生完成新知的探索过程。 通过实例帮助学生理解表示一个位置需要两个数据，并且这两个数据是有顺序的，从而归纳出有序谁对的概念。 对于两个实例的分析可以引导学生参与，发挥学生的积极性请以下座位上的同学今天放学后参加数学问题讨论：（1,5），（2,4），（4,2），（5,6），（3,3），（6,2）.括号内的第一个数表示列数，第二个数表示排数，请你根据上述通知，用“√”在图上标出参加讨论的同学的位子，（图见教材第5页图.1－1） 分组、讨论 在自己班里找到相应的同学，最后请对应的同学起立示意.（2，4）与（4，2）是表示不同的两个位置 想一想 这两个数据是有顺序的。 （3）有序数对的定义。有序数对的概念：有顺序的两个数 a与 b 组成的数对叫做有序数对。 记做（ a，b ），教师板书强调有序：指的是（ a，b ）与（b，a）不一样。） 注意：①有序是指（a,b）与（b, a）是两个不同的数对； ②数对是指必须由两个数才能确定. 再让学生举例说明（a,b）与（b, a）的不同含义. 让学生自己联系实际来理解“有序”的含义。 概念是建立在现实生活情境中，并不是枯燥的、无味的，这样的教学设计体现新的教学理念。 3、击鼓传花 学生踊跃参加游戏，老师要适时的给以纠正和鼓励，给学生以肯定。 通过游戏，让学生以感兴趣的方式反复应用新知，在短时间内快速熟练的掌握用有序数对表示位置地方法，突出重点。 联系生活，建立概念 学校要召开家长会，你如何让你的家长准确的找到你的座位？ 老师在左下角标注的数字为0，其他的数字应该怎样变化呢？ 现在这五个点的位置又该如何表示？齐答一下！ （0，4），（1，3），（2，1），（0，3），（4，2）。 对应练习： （题签）该图是用黑白两种颜色的若干棋子在方格纸上摆出的图案，如果用（0，0）表示A点位置，用（2，1）表示B点的位置，那么图中五枚黑棋的位置如何表示？ （学生在题签上完成，教师巡视指导） 学生分组讨论、交流，教师深入到小组活动中，倾听学生交流结果，并给予鼓励和肯定。 先标注数字，再表示点的位置 通过应用新知解决问题，培养学生应用意识和解决问题的能力。 活动5：练一练：教材第65页练习题 (1)如图，甲处表示2街与4巷的十字路口，乙处表示4街与2巷的十字路口，如果用(2,4)表示甲处的位置，那么“(2,4)→(3,4)→(4,4)→(4,3)→(4,2)”表示从甲处到乙处的一种路线，请您用有序数对写出几种从甲处到乙处的路线。 (2) 找一找，方块中有25个汉字，用(C,3)表示“天”那么按下列要求排列会组成一句什么话，把它读出来。 学生分组讨论、交流，教师深入小组活动中，倾听学生交流结果，对学生遇到的问题适时给予提示，对学生取得的成果给予鼓励和肯定。 通过常用有序数对的学习，使学生加深对有序数对定义的理解，了解有序数对的不同含义，突破难点。 通过拓展拔高类题为学生提供了展示创造力的空间和机会，调动了学生的积极性。 活动