教育生态理论与下城区基础教育生态分析研究.pdf

教育生态理论与下城区基础教育生态分析研究 内容提要 人类从来也没有像今天这样关注生态。如同和平和发展一样，保持生念平衡、 生态和谐成为当今时代人类社会的共同主题，也是人类付出沉重代价后形成的共识。 20世纪初，悄然兴起的生态哲学不仅为我们提供了认识基础教育生态系统的理论视 野和思维方式，而且提供了全新的方法论指导。从生态学角度分析和审视教育，有 利于我们对基础教育再认识；有利于我们转变观念，找回教育长久缺失的东西—— 关注人的生命：有利于我们对基础教育改革理出思路、寻找对策。 作为社会生态系统的子系统教育生态系统，足一个特殊的生态系统，与其他生 态系统的本质区别在于其教育性。沦文首先从生态学研究基础教育的角度，分析丁 教育生态学的诞生，阐述了适用于自然、社会以至教育活动和珧象的生态学原理和 生态学核心思想(生态系统和生态平衡)，并探讨了主体与环境、遗传与变异、平衡 与失衡、共生与竞争这四对分析视角，同时把系统观、平衡观、动态观和整体观看 作是指导基础教育生态分析研究的重要理论支撑。 论文接着围绕下城区基础教育生态系统的系统性、平衡性，穿插运用不同视角 描述并分析了下城区基础教育生态系统的成分及其结构以及系统与环境之阳j的关系 现状：下城区基础教育总体上已处于较高的发展阶段，各类教育生态主体结成了“共 同体”，个体与环境，教育与环境形成了“综合体”，生态结构相对稳定，生态资源 分布相对均衡合理，生态主体发展的时空较大，教育生态环境的相互作用中正向作 用较为明显，教育与环境的联系密切，相互依存度大，具有系统内部自我创新、自 我发展的发展态势。但是，通过深入分析，笔者还发现在下城区基础教育生i占系统 内部尚存在一些生态问题，主要表现有六。一是教师的学历结构在区域分稚上不·F 衡，职称结构、年龄结构、名师分布结构与H前的中学：默育、小学教育、幼儿教育 发展不平衡，尤其是性别结构失衡明显。二是起统筹、分配、控制、调节作用的行 政管理人员在教育局机关本级层面及各级教育学校内部之间无论在数量上、校际问 比例上还是在人员素质上都有待进一步的提高和调节使之趋于平衡。三是随着城市 进程的加快，户籍制度的放宽，出生率的下降，外来人口在-Ib部石桥地区的大量导 入，来源不同的生源分布不平衡有进一步加剧的趋势，需要凋整教育事业的发展规 划，启动第二轮校园布局调整；四是教育局的教育调腔羽1督导功能以及改革届的直 属单位的指导服务功能需要进…步加慢，教育制度化建没要进一步深化，教育文化 氛围要进一步营造，使下城教育生态系统真正建立起具有自我调节、自主发展机制， 促进教育系统的进化。五是各类教育中，幼儿教育与小学教育之问，小学教育与初 中教育之间存在发展水平的不平衡，幼儿教育主要是公办与国有民办幼儿园发展水 平较高，生态效益好，但社会力量办的幼儿园在设备上、师资上、质量上都令人堪 忧，南区、中区、北区幼儿教育发展水平依次递减。小学教育与初中教育之间，初 中教育的发展水平处于“洼地”水平。六是教育与环境关系的密切程度存在地域上 的不平衡，北部石桥地区与南部、中部相比有差距，家庭教育、社区教育与学校教 育尚存在不一致性，教育合力作用尚可进一步发挥。 最后，论文针对下城区基础教育生态系统的分析，运用生态学基本原理和核心 思想，对优化下城教育生态系统的目标、指标、依据、原则、策略和主要思路等进 行了研究，并提出了建议。研究认为，下城区教育生态优化，要围绕“高品质教育 生态”这一目标及其相关指标。要依据外部生态环境状况及其变化、教育理念与育 人目标、历史积淀与现实发展、对教育生态系统的客观评价．颦持有效性、平衡性、 实用性、教育性原则。利用互动协调、优势利用、典型引路、增强特色等策略，从 以下两方而入手，一是促进各类教育生态主体自主、协调、平衡发展(教育工作者、 各级各类学校)。二是营造系统内外自主、协调、平衡的发展环境。 儿 ontheBasicEducation Analysis Ecology in District HangzhouXiacheng Ab