22.1.4 二次函数y=ax2+bx+c的图象和性质.docVIP

22.1.4 二次函数y=ax2+bx+c的图象和性质 【知识与技能】 1.能通过配方法把二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）化成y=a(x-h)2+k的形式，以便确定它的对称轴和顶点坐标； 2.会利用对称性画出二次函数的图象； 3.会用公式确定二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的对称轴和顶点. 4.用待定系数法求二次函数的解析式. 【过程与方法】 通过思考、探索、尝试与归纳等过程，让学生能主动积极地探索新知. 【情感态度】 经历探求二次函数y=ax2+bx+c的对称轴和顶点坐标的过程，感悟二次函数y=ax2+bx+c与y=ax2的内在联系，体验利用抛物线的对称轴画抛物线的方法，感受数学的对称美. 【教学重点】 用抛物线的对称轴画二次函数y=ax2+bx+c的图象，通过配方确定抛物线的对称轴和顶点坐标. 【教学难点】 用配方法推导抛物线的对称轴与顶点坐标. 一、情境导入，初步认识 问题1请说出抛物线y=ax2+k，y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k的开口方向、对称轴和顶点坐标. 问题2你知道二次函数y=x2-6x+21的图象的开口方向，对称轴和顶点坐标吗？ 问题3我们知道，已知一次函数图象上两个点的坐标，可以用待定系数法求出它的解析式，试问：要求出一个二次函数的表达式，需要几个独立的条件呢？ 【教学说明】问题1设计的目的既是对前面所学知识进行简单的回顾，又为本节知识的学习展示着方法和思路，学生处理起来较为简单，可采用抢答形式来处理.问题2设计的目的在于制造认知冲突，激发学生的求知欲望，学生在处理问题2时可能有些困难，教师适时诱导，引入新课.对于问题3，教师应与学生一道交流，明确确定一个一次函数表达式为什么需要两个独立的条件的原因，进而获得确定一个二次函数表达式需要3个独立的条件. 二、思考探究，获取新知 【设计说明】承接前面的问题，设置了三个问题，问题1展示利用配方法把二次函数一般式化为顶点式的思路方法，为问题2的画图找准切入口，并依据图象获得问题3的结论，步步为营，各个击破，从而掌握新知. 问题1你能把二次函数y=x2-6x+21化成y=a(x-h)2+k的形式吗？并指出它的图案的对称轴和顶点坐标. 问题2请用描点法画出二次函数y=x2-6x+21的图象. 问题3请结合问题2的图象，指出当x取何值时，函数值y的最小值是多少？当x取何值时，函数y随x的增大而减小？当x取何值时，y随x的增大而增大？ 【教学说明】在学生探索上述三个问题过程中，教师巡视，关注学生将二次函数一般式化为顶点式时可能出现的失误，予以诱导，引导学生在画y=x2-6x+21的图象时如何列表，这样列表有哪些好处等，并使学生在活动过程中进一步认识到：要想正确认识二次函数y=ax2+bx+c,一定要将它利用配方法化成y=a(x-h)2+k的形式才行. 问题4用上面方法讨论二次函数y=-2x2-4x+1的图象和性质. 【教学说明】教师指导学生用同样步骤完成此问题. 三、问题引导，归纳结论 问题1抛物线y=ax2+bx+c的对称轴、顶点坐标是什么？你是如何做到的？ 【归纳结论】二次函数y=ax2+bx+c的图象及其性质: 【教学说明】1.针对所提出的问题，可能部分同学感到有些困难，因而教师在巡视过程中，应给予帮助，适当鼓励，让学生尽可能自主探究，最后师生共同探索结果. 2.在结论归纳完成后，教师引导学生做课本第39页练习，可让学生自主完成，然后举手回答. 在前面的情景导入中，同学们已经知道确立一个二次函数需要三个条件.事实上，求二次函数y=ax2+bx+c的解析式，关键是求出待定系数a、b、c的值.由已知条件（如二次函数图象上的三个点的坐标）列出关于a、b、c的方程组，并求出a、b、c,就可以写出二次函数表达式. 下面我们来看问题2： 问题2根据下列条件，分别求出对应的二次函数解析式： （1）已知一个二次函数，当自变量x=1时，函数值为y=3；当自变量x=0时，函数值y=-1；当自变量x=-2时，函数值y=2. （2）已知二次函数的图象经过（-1，10），（1，4），（2，7）； （3）已知二次函数的图象的顶点为（-1，3），且经过点（2，5）. 【分析】（1）中直接给出了三组对应关系，可通过待定系数法，代入二次函数的一般解析式，建立关于a、b、c的方程组即可； （2）可类似（1）的解法得到相应解析式； （3）由条件初看起来似显不足，因为只给出经过图象上的两点的坐标，但若注意到顶点坐标实际上存在着两个独立等式，即有- =-1,=3,因此仍可求出相应二次函数解析式.这时可利用一般式，代入求值得到结果，也可设这个二次函数解析式为y=a（x-h）2+k，其中h，k可直接由顶点坐标得到，即h=-1，k=3，再把（2，5）代入求出a值，可快速获得该二次函数表达式.