“反比例函数的图象与性质”说课.docVIP

“反比例函数的图象与性质”说课 一、教学分析 “反比例函数”属于《数学课程标准》（实验稿）中“数与代数”领域的基本内容 ， 函数本身是数学学习中的重要内容，而反比例函数则是基础函数之一，它是 在已经学习了“平面直角坐标系”和“一次函数”的基础上， 再一次研究具体的初等函数问题，而对反比例函数的理解以及用函数观念解决实际问题的经验，对今后“二次函数”以及高中阶段其它函数的学习会奠定扎实的基础 。 对函数的认识，应该把“解析式”与“图形”结合起来，以利于更好地探究两个变量之间“变化中的规律性” 。 从“数”的方面的强调，无疑会使学生对反比例函数图象和性质的认识更加科学精确，这时就要用到运算 。 反比例函数的解析式 是以自变量 x为分母的分式，所以反比例函数的研究始终都离不开分式的运算 。 二、标准分析 《标准》对反比例函数的要求有以下三个方面：（ 1）结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数的表达式；（ 2）能画出反比例函数的图象，根据图象和表达式 探索并理解 k 0 和 k ＜ 0时，图象的变化情况；（ 3）能用反比例函数解决简单的实际问题。 函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型，对函数的学习一直是初中阶段数学学习的一个重要内容 。 教材中对函数的学习不是一蹴而就的，而是按照循序渐进、螺旋上升的原则进行设计的 。 对于一次函数、反比例函数、二次函数的研究，教材都采用“问题情境 ——建立模型 ——解释、应用与拓展”的模式展开，所以新知识的学习都是以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点 。 三、教材对比分析 新版人教版教材把“反比例函数”放在“二次函数”之后，这个变化可以从运算的角度来理解 。 一次函数和二次函数的解析式都是整式，而反比例函数解析式是分式，先学习一次函数和二次函数再研究反比例函数，符合代数式的学习顺序：先整式后分式 。 一次函数 y=x 、二次函数 和反比例函数 都是幂函数，但自变量 x 的 指数由正整数到负整数，解析式也就由整式到分式，自变量取值范围也由 取任意实数到 x ≠0 ，函数值由 y 取任意实数到 y ≠0 ， 函数图象也因此由“连续”到“间断” 。 四、重点分析 “反比例函数的图象图象和性质”的教学重点是会画反比例函数图象，理解反比例函数的图象和性质 。 对于用描点法画函数的图象，学生已经学过，但因当时处于函数学习的初始阶段，重点只是让学生掌握用描点法画函数图象的“三步曲（列表、描点、连线）”，所以，学生对每步要求的理解并不深刻 。 因此，在画反比例函数图象时，常遇到如下的问题： （ 1）“列表”时确定自变量 x 的取值缺乏代表性及忽略 x ≠0 等现象； （ 2）“连线”时，由于一次函数图象是一条直线，容易使学生产生知识上的负迁移，把双曲线画成折线； （ 3）对双曲线与 x轴、 y轴“越来越靠近”但不相交的趋势不易理解。 教学时，应注意进行有针对性的引导，注意从解析式的分析入手，让学生先运用分式的运算进行“数”（ x ≠0 ， y ≠0 ， k ≠0 ）和“式”（解析式中 x、 y的反比例关系）的分析，进而过渡到对“形”（图象）的认识 。 在学习一次函数的时候，学生已经历过观察、分析图象的特征，抽象、概括函数性质的过程，对研究函数性质所用的探究方法也有一定的了解，因此，通过类比，结合反比例函数的图象探究性质，从使用的方法上不会存在障碍，但由于反比例函数图象相对于一次函数图象，其形态丰富、结构复杂，具有自身的特殊性，故对性质的深入理解和掌握，对性质探究中的数学思想的体会和运用，还存在一定的困难 。 教学中，应注重强调说明由“数”到“形”、由“形”到“数”的转化关系，以“数”与“形”的转化为途径，展开探究活动 。 五、教学设计 “反比例函数的图象和性质”（第一课时） 教学目标： 1 ．知识技能目标： （ 1）会画反比例函数图象 。 （ 2）能应用数形结合和转化思想，根据反比例函数的图象探究其性质 。 （ 3）通过用“数”解释“形”的过程，让学生体会分式运算在反比例函数研究中的重要性，从而进一步提高学生的分式运算能力 。 （ 4）培养学生的观察、分析、探究、归纳及概括能力 。 2 ．过程与方法目标：类比一次函数，从反比例函数解析式入手 , 先由“数”到“形”，再由“形”到“数”，以“数”与“形”的转化为途径，展开反比例函数的探究 。 3 ．情感、态度、价值观目标： 体会一次函数和反比例函数在研究方法上的共性，使学生认识到事物之间是相互联系的，从而树立辨证的世界观 。 教学重点： 会画反比例函数图象，理解反比例函数的图象和性质 。 教学难点： 准确画出反比例函数的图象，理解反比例函数的性质，并能