第七单元 数学广角《鸡兔同笼》教案.docVIP

黄坪镇中小学集体备课教案 集体备课时间 2013年10月 17日 出席教师 六年级数学集体备课组全体教师 缺席情况记录 无 主备人 沈志红 备课内容 数学广角 教材分析 很有生活气息的我国古代著名趣题“鸡兔同笼”问题，选入“数学广角”中，使学生感受到问题的趣味、解法的巧妙、思维的独特。 教学目标 知识目标 了解“鸡兔同笼”问题，尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设和代数方法的一般性。 能力目标 感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系。 情感目标 感受古代数学问题的趣味性，受到祖国优秀数学文化的熏陶和感染。 教学重点 用假设法来解决鸡兔同笼问题。 教学难点 如何让孩子们掌握用假设法来解决这一相关问题。 教学准备 牙签、小圆纸片 教 学 过 程 教 学 内 容 学生活动 补充、 总结 一、创设情境，引出问题 1、师：我们伟大祖国具有五千年的文明史，在历史的长河中，为科学知识的创新和发展作出了巨大贡献，尤其在数学领域有《九章算术》、《孙子算经》等古代名著流传于世，如一千五百年前的数学名著《孙子算经》中的“雉兔同笼”问题，漂洋过海传到日本等国，对中国古文明史的传播起很大的作用。 2、出示原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡） 出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？ 3、揭示课题：这就是我们今天要研究的问题“鸡兔同笼”的问题。（板书课题） 二、自主探索，解决问题 1、师：为了便于同学们用多种方法探究问题，我们先来研究一道数据较小的“鸡兔同笼”的问题。 出示：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 2、理解题意：学生先读题，再分析题意，并从题中找出两个数量关系式。 3、尝试猜想法 师：刚才大家说鸡和兔的头共有8个，咱们就来猜一猜鸡和兔各有几只，好吗？（学生猜） 师：到底谁猜对了呢？我们来验证一下。（师生算出脚的只数） 4、尝试图表法 （1）师：其实大家刚才的猜想可以按照一定的顺序猜的。完成表（113页） 学生汇报： 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：观察这个表格，你发现了什么？ （2）、观察第一列，问：8和0是什么意思？（假设笼子里全是鸡）这样共有几只脚？（用箭头指向第六列）这样少算了多少只脚？把谁的脚少算了？每只兔少算了几只脚？有几只兔呢？也就是说少算了的脚的只数除以每只兔少算的2只就得到兔的只数，对吧？那又有几只鸡呢？ 师：你能把我们刚才说的过程用算式表示出来吗？（学生列式，指名板演）引导学生检验。 图示，加深理解。 （3）、观察第九列，问：0和8又是什么意思呢？（假设笼子里全是兔）这样共有几只脚呢？这样多算了几只脚？把谁的脚多算了？每只鸡多算了几只脚？有几只鸡呢？是怎么求出来的呢？那又有几只兔呢？你能根据这种假设列出算式吗？（学生列式，指名板演） 图示，加深理解。 （4）师：你能给这两种方法取个名字吗？师:（假设法） 5、尝试代数法 师：你还可以用别的方法吗？（方程解法） 学生独立完成，集体订正时要求学生检验。 师介绍方程解法叫“代数法”。并板书。 6、小结交流，归纳方法 师：今天我们解决了一个什么问题？刚才我们在解决“鸡兔同笼”的问题时，用到了哪些方法？比较这些方法，你喜欢用哪种方法？为什么？你认为哪种方法一般都能适用？ 师小结：解决这类问题的方法很多，用猜测、列表法可以解决问题，但当数据较大时，过程就很繁琐了。假设法和代数法就具有一般性，不管是数据较大时或数据较小时都可用到这两种方法。 三、应用方法，解决问题 1、师：你能用假设法或者是代数法来解答“孙子算经”里的问题吗？（交流订正，学生介绍自己的算法） 2、师：想知道古人在解答这道题时是怎么做的吗？（让学生看课本第１１４页的“阅读资料”，了解“抬脚法”。） 四、汇报交流，总结归纳 通过本课的学习，你有什么收获？你有什么体会？ 学生汇报 五、作业: 第115页第1,2题.第117页第7题. 板书设计 教学课后习题 课后解决这类问题的方法很多，用猜测、列表法可以解决问题，但当数据较大时，过程就很繁琐了。假设法和代数法就具有一般性，不管是数据较大时或数据较小时都可用到这两种方法。 交流订正，学生介绍自己的算法 学生列式，指名板演 小结交流，归纳方法 课后习题一．用