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培养学生的独立思考能力,促进可持续发展 番禺区石基镇第四中学 梁焕娣 新课标中要求：学习化社会的到来，数学课程要重新认识并着力改革学生的学习方式，使学生在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。培养独立思考能力已成为众多国家课程目标之一，培养和提高学生的独立思考能力是教学走在发展前面的前提和核心。 从教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程一般有五个阶段：1、完全依靠教师的阶段；2、基本上依靠教师的阶段；3、相对独立地进行学习的阶段；4、在教师指导下可以基本上独立的学习阶段；5、学生完全独立地进行系统学习的阶段。在正常的情况下，初中学生具有了自己阅读所学教材的能力，大略明白所要学的内容，但是并一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且会感到学习上有许多困难，同时，他们还没掌握一套自学的方法和养成自学的习惯，所以教学过程发展到中学阶段，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段。 为学生获得终身学习的愿望和能力，促进可持续发展，培养学生的独立思考能力是关键。 创设问题情景，唤起学生积极思考，学会发现问题 心理学家告诉我们：思维过程通常是由于需要处理某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的，要求学生积极思考问题，就必须在他们面前提出问题，激起他们对解决这个问题的欲望；教学实践也表明，教师只有精心创设问题情景，诱发学生强烈的求知欲，他们才能主动探索，积极思考，进而获得发展。创设问题情景可从以下方面入手 1、从学生原有知识水平出发，创设问题情境 例如，在学习《同底数幂的除法》时，考虑到学生已掌握同底数幂乘法及除法的意义，于是创设如下问题情境：⑴填空⑴10（ ）=；⑵（ ）=⑶( )= ;⑷( )=;（m、n为自然数且m0）。⑵将以上四个式子表示成除法算是，接着引导学生分析后四个式子的特点和规律，顺利引入同底数幂相除幂相减的法则。因此，在教学中，教师要善于在新旧知识的衔接过渡或转化时巧妙地创设问题情境，引起认知冲突和认知期待，促使学生应用旧（已有）知识去探索新知识。 2、利用趣味性的问题，创设问题情境 生动而有趣的学习材料总是吸引人的，特别是中等学校的学生，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探究和深入思考。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于他们对信息的储存和对数学问题的理解，数学中不乏有趣的事例。如，在学习二元一次方程组时，设置：鸡兔49，100条腿满地走，问鸡兔各几之？学生被这个有趣问题吸引，思考问题的答案。以“趣”引“思”，使学生处于兴奋状态和积极思维状态。这是诱发学生主动学习的一种好方法。 3、利用数学实验，创设问题情境 教育家陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成”。此中的行指实践，实践的一个部分就是动手实验，通过实验创设问题情境。一方面可以提高学生的积极性，因为数学课一般来说讲得较多，动手较少，另一方面也可以让问题更生动直观。如：初一数学§5.6三角形的内角和、外角和教学时，结合问题教学可让学生画一个三角形ABC,剪下三个内角拼在一起，并用直尺检验，检验∠α+∠β+∠γ为一平角。 4、从解决实际问题的需要出发，创设问题情景 《数学课程标准》中指出：人人学有价值的数学。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。如：买房问题，是贷款还是一次付清哪一个更合算？家里使用市内电话，怎样打电话最省钱，设计一个方案。???? 如：初一刚开始引入“用字母表示数”这种基本思想；有理数教学中渗透了“分类”思想；数轴教学中渗透了“数形结合”思想；二元一次方程组中既渗透了“消元”思想，也渗透了由未知转化为已知的“化归”思想等。做为数学教师，应不失时机，有意识、有目的地结合教材内容，不断地一点一滴地渗透数学思想方法，不断加深学生对数学思想方法的认识。 3、把握大纲对数学思想方法的要求层次，循序渐进地渗透????数学思想方法应与教材内容、学生认识水平相适应，按照孕育、初步形成、应用发展的顺序完成。对不同的内容应有不同要求，使数学思想方法收到潜移默化的功效。切忌脱离教材内容，违背学生实际水平搞数学思想方法教学。例如：“待定系数法”，在一次方程（组）教学中仅是认识、理解，在二次方程教学中必须要求掌握，在解决函数问题中则必须要灵活运用。 4、挖掘教材蕴含的数学思想方法，拓宽渗透的广度和深度????如有理数加法法则的教学，可先通过举一些代表性的具体的“两数和”，共七组，并根据教材赋予“和”的实际意义，然后让学生观察、判断，把具体的“两数和”分成七种情况：正＋正、负＋负、正＋负、负＋正、正＋零、负＋零、零＋零。再引导学生归纳、比较、进一步抽象概括为三种情况：同号两数相加；异号两数相