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高中英语教学中任务型阅读教学的研究 摘 要：阅读教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位，任务型阅读可以优化课堂教学流程提高课堂效率，更好调动学生的学习主观能动性，激发学生的主体意识，提高学生分析问题，解决问题和创新能力，使学生在一种较明确的任务中有目的的运用英语进行交流，完成任务。 关键词：高中英语，教学，任务型，阅读教学 在高中英语教学中，阅读课的课时最多，其课程的设置和内容的选编都受到极大的关注。任务型阅读是阅读理解题的一部分,它是近年来出现的新题型,它要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括,是一种读写结合题,所以大家在做这类题时首先要弄清完成的是什么任务,然后有的放矢地去阅读,最后进行归纳与总结 任务型英语学习是指学习者通过活动学语言(learning English by doing things)的，小组内进行合作学习是开展任务型阅读教学的核心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工。这需要相互的支持与配合，特别是面对面的互动。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。合作学习中，有学习者的积极参与，高密度的互作用和积极的自我概念，使教学过程远不止是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。 任务型阅读是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序”。任务型教学法与以往教学法的重大差异在于,它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心,从做中学”是该教学模式的核心内涵,也可以说把焦点从教师“如何教”转向了学生“如何学”。 　　一、任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势 　　任务型教学法:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,使学生真正成为教学过程的主体,从而获得情感体验并调整学习策略,形成积极的学习态度,促进实际运用能力的提高,最终达到教师与学生运用知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。” 　　二、任务型阅读活动课堂教学模式 　　任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上,逐步演变而成的一种既灵活、操作性又强的阅读教学模式。该模式主要框架表述如下: 即“审题”→“略读”→“边细读边解题”→“复核”。“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。基于的高中英语任务型三步活动阅读教学模式就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务,并采取适当的活动方法,分读前、读中和读后三步进行;以教师为主导,以学生为主体,以学生的学习为中心,以文本为中介,以任务为依托,交往活动贯穿于阅读教学过程的始终;创设情景,巧妙引入,引导学生主动参与、自觉尝试,并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导,从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务,掌握英语阅读技巧和学习的策略,使学生的阅读能力和英语运用能力都得以提高。　三、任务型教学法在英语课堂中的具体运用 　　1.读前。阅读前,教师将主题和任务介绍给全班,引导学生交谈有关阅读文本内容的话题,激活学生原有的与主题相关的词汇和词语,帮助学生熟悉主题,预测内容,激发学生兴趣和学习欲望,增强学生完成任务的自信心。在这一环节,教师可设计一些涉及主题语言的前任务活动,如:情景设疑寻答、看图说话、词汇和短语的分类等活动来吸引学生注意力,引导学生利用已有的知识,做好阅读前的预测活动,降低新学内容的难度。 　　2.读中。(skimming)只看文章标题、下标题以及每个部分或者段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。略读时，要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句，因为第一句往往是该段的主题句(topic sentence)，而第二句往往是对前句的延伸(extension)或进一步的解释(explanation)。2）扫读。 运用扫读(scanning)迅速浏览从第三句开始的后面部分,搜寻作者对开头两句的支持句(supporting sentences),并同时注意文章中间是否有转折词(transition),因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其它重要的信息。当读到段落的最后一句时,我们又要使用略读,这时必须再次放慢速度(slow down your pace)直到完全消化作者对段落的小结(conclusion),因为该小结有可能与主题句截然相反或引导读者进入下一个段落。3）精读 。深入理解文章内容， 精读空格中要填的信息，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词