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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的颁布，标志着小学语文课程改革已经进入到一个划时代崭新时期。《课标》较之于传统的《小学语文教学大纲》其显著特点表现为：更加强调了学生是学习和发展的主体；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；尤其在原先四大版块的基础上，并列新增加了语文综合性学习的内容，且要求从教材的编写，到教学过程的实施，到教学评价，都要将综合性学习作为重要的内容来予以落实。这无疑是对教材编写人员，也是对广大小学语文教师提出了一个新的课题，同时更是一种考验与挑战。虽然，过去的小学语文教材中或多或少地关注了小学生语文学习的实践性、综合性、自主性和开放性的内容，在教学中，教师也会或多或少地注意培养学生的实践能力。但是，与现在《课标》对小学语文综合性学习的重视程度是无法比拟的。 一、 “小学语文综合性学习”的要义 众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。 什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。 就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度，是一种学生自主学习的过程。它最能体现学生智慧和精神，是全体学生智慧的结晶；它突出的表现了学生的特长和个性发展，是具有时代气息的学习方式。 就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。它是最有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。 就其对评价的要求而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”便为“多元评价”， “终结性评价”变为“过程性评价”。 二、“小学语文综合性学习”的目标 1 、总目标 《语文课程标准》总目标中的很多条目都对语文综合性学习提出了要求，比如： （ 1 ）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 （ 2 ）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 （ 3 ）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 （ 4 ）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 （ 5 ）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 （ 6 ）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 学段目标 第一学段 第二学段 第三学段 1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。　　 2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。　 4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。  针对上述目标，我们进行了认真地研究和归纳，得出如下认识：拎出四条主线，突出两个重点 第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 问题主线 能就感兴趣的内容提出问题 能提出学习和生活中的问题 尝试运用语文知识和能力解决简单问题 解决与学习和生活相关的问