第二单元指要古诗两首.docVIP

? 本学期总第10-11课时 本单元第1-2课时 课题： 5.古诗二首 课型：精读 教学目标： 1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。 2、有感情的朗读并默写这两首古诗。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。 重、难点： 理解诗句和诗中所含哲理 关键：理解诗句，有感情的朗读 教具准备：多媒体教学课件 设计理念 古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。 《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。《游山西村》中，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这是动中即景，写出曲折多变的景色。“山重水复”见地形复杂，显出所经山水之无穷变化。一个“疑”字点明这变化的景色是作者的主观感受所致。“又一村”则写出自己的欣喜之情。这两句写出了路疑无而实有，景似绝而复出的境界，蕴含着生活的哲理。 预设与方法：，要根据四年级学生的认知结构和心理特点，充分体现“以人为本”的教学思想，突出学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。为了培养学生自主学习的意识，应大胆地实践“自主──合作──探究”的教学模式。在教学策略上，教师要注重体现语文课本身的特点，以读文本，让朗朗书声成为课堂的主旋律，让学生在读中感悟。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （有感情的朗读并默写这两首古诗，读懂古诗的意思，理解诗中所含的哲理。） 一、导入新课，揭示课题 1、我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山图片）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） （设计意图：由学生熟悉的风景名胜引入课题，并且欣赏庐山风景图，激发学生的学习欲望。） 2、解诗题、知诗人。 二、整体感知，初步了解诗意 1、学生试读，纠正字音，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。 2、用自己喜欢的方式练读。 3、采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。 （设计意图：古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。） 三、自主探究，理解感悟 1、借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。 2、有不理解的地方记录下来，准备质疑。 （设计意图：学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。） 四、读后理解、学生质疑 1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。 2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。 3、小组交流、互相补充纠正 （设计意图：培养学生质疑、互助学习的能力。） 4、集体汇报交流，感悟诗意和哲理 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、低） （2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 小结：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。 （3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ （点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分） 同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。 （设计意图：学生通过自学、研讨感悟诗意，让学生学以致用，理论与实践相结合，真正的明白这首诗所蕴含的哲理。） 五、品读欣赏，积累诗句 1、欣赏诗句、体会意境、品味情感 （1）．看图想象，这首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？ （2）．把想象到的景色用自己的话简单地说一说。 2、朗读古诗、体验情感 播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，让我们一起朗诵这首广为流传的《题西林壁》） （设计意图：把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。） 3、默诵古诗、谈读后的感受 六、感悟写法 1、作者是怎样写千姿百态的庐山风景？ 2、学生汇报，教师点拨。 3、作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 （设计意图：读书是为写作打基础，要让