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《白鹅》教学实录（第一课时） 开发区第二小学 何 巍 一、单元导读，梳理要点 师：同学们，今天我们进入第四组课文的学习。学习之前我们先来了解本单元的导读部分，（课件出示导语）请同学们自由读一读，从中归纳出本单元的主题和单元任务。 （生自由读） 生回答：单元主题是动物，单元任务是具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，和比较课文在表达上的不同特点。 师：你真会读书，我们本单元学习的课文都是关于动物的，有不同作家写的相同动物，也有同一作家写的不同动物。而本单元要求我们在感受栩栩如生的动物形象外还要了解课文在表达上的特点。 师归纳板书：动物 表达特点 师：今天，我们就带着我们的单元任务，一起来感受作者笔下栩栩如生的动物。通过课件我们先认识一下第一篇文章的作者——丰子恺先生。（课件出示作者简介） 指名学生读作者简介。 师：丰子恺先生是一位多方面卓有成就的文艺大师，他写的文章语言质朴，风趣幽默，他画的漫画生动有趣。看，这就是丰子恺先生养过的一只鹅，他把它画了下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目是《白鹅》。 二、检查预习情况，整体感知课文 师：请同学们打开课文纸，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？读给同桌听一听。 生自读生字，师巡查，指导读音。 师：何老师从刚才的巡查中知道，昨天同学们都有认真地预习，那么这些词你们都能读准确吗？谁来给我们领读。 出示：头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候 生1：（声音很小） 师：你读对了，但是声音太小了，能大声点让全班同学听到吗？ 生再读：j-ǐnɡ 头颈 全班跟读：j-ǐnɡ 头颈 师：注意这个“颈”字是后鼻音，跟老师读“j-ǐnɡ 头颈”。 生齐读：j-ǐnɡ 头颈。 师：转动你们的头颈读一读。 生（转动头部）读：头颈。 师：第二个，谁读？ 生2：j-ué净角 生齐读：j-ué净角 师：这个“角’字是多音字，它还有另一个读音是？ 生齐：jiǎo。 师：谁能用“jiǎo角”字组个词。 生3：大角。 师：还可以组？ 生3：牛角。 师：非常好，请坐下。第三个词有点难读，谁来？ 生4：kuì sì窥伺。 师：第一声应该读kuī，窥伺 ，全班读。 生齐读：kuī sì窥伺。 生5：shì侍侯 生齐：shì侍侯 生6：mú 大模大样 生齐：mú 大模大样 师：“模”字也是多音字，这篇课文有好几个多音字。谁能说出“模”的另一个读音，并用它组词。 生7：mó模，模仿。 生8：ɡōnɡ供，供养不周。 师：这也是个多音字，还有一个读音是？ 生齐：ɡònɡ供。 师：组词，谁会？ 生9：供养。 师：供养，对吗？ 生9：招供。 师：最后一个，谁来？ 生10：cān餐，一日三餐。 生齐：cān餐，一日三餐。 师：“餐”字是平舌音，注意读准。这个“餐”字书写起来，有点难，注意这两笔是点，来跟老师写一次。（师示范书写） 生书空。 师：在你们的课文纸上写一个餐字. 生书写。 师：这些生字放到课文里你们会读吗？ 生齐答：会！ 师：谁来给我们读读课文。 生纷纷举手，指名几个学生轮读课文。 生11读。 师：读得真好，声音响亮。 生12读。 生13读。 （指导读音“厉声呵斥”“不亚”） 师：我想你有点紧张，所以读得不太流利。不要紧，多读几次就能读好了。 生14读。 生15读。 师：剩下的课文比较长，我们一起来读读吧。 生齐读。 师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好！ 师：读完课文后白鹅给你留下怎样的印象？ 生16：骄傲。 师：文中用一个什么词？ 生16：高傲。 师：对，高傲比骄傲的程度更深一点。你能找出文中的句子吗？ 生16：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 师：除了这句还有吗？ 生16：有。好一个高傲的动物！ 师：全班来读。 生齐：好一个高傲的动物！ 师：这个句子旁边有个小泡泡，读一读。 生读。 师：谁能来给我们解决掉这个小泡泡？这句话在全文的作用是什么？ 生17：中心。 师：什么的中心？ 生17：鹅傲慢的中心。 师：你明白了它的作用，但是准确的说应该是全文的中心，也就是全文都在围绕这句话在写。 三、再读课文，理清思路 师：那么围绕白鹅的高傲作者又从哪几个方面写呢？请同学们自由读课文，画出有关的句子。 生自读自画。 师：谁来告诉我们，作者从哪几个方面写鹅的高傲？ 生1：从鹅的叫声、步态和吃相中。 师出示课件 师：文中哪句话告诉你的？ 生2：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 师：这是文中的第几自然段？ 生齐：第二自然段。 师：第二自然段它的前半句连接了第一段的内容，后半句告诉了我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相几个方面写出鹅的高傲的特点，这样的段落我们叫它“过渡段”，起承上启下的作用。 四、学习第三自然段 师：同