《搭石》教学过程设计.docVIP

《搭石》 第一、二课时教学过程设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、文本导入，引出搭石，揭示课题 1．导入：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡；有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的飞禽走兽，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2．板书课题，齐读课题。 听音乐，初步感受家乡的美。明确学习目的。 一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。 二、整体感知，初品“搭石”，引发深思 1．检查学生读书情况。 师：孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？ 2．出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。 指名读，相机指导“间”的读音。 3．用自己的话说一说什么是搭石？交流搭石给你留下的印象。 4．搭石给刘章爷爷留下的印象：搭石，构成了家乡的一道风景。板书：“构成了家乡的一道风景”。 学生自由阅读课文。 用自己的话说什么是搭石及搭石给你留正的印象 学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以面促点的作用。 三、精读课文，深入体会，品味搭石。 （一）　预设画面一：一行人走搭石。 1．读通句子。相机正音：行xíng 2．品析“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”蕴含的声音美、画面美、意境美。 ☆ 学习新词“协调有序” （1）查字典理解 “协调有序”。 （2）联系上下文，创设真实情境理解词语“协调有序”。 师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧，通过朗读把画面展现在大家的面前。 师生合作读。 用击掌的方法来感受音乐般的美。 （3）你彷佛看到什么？（协调有序）听到什么？（踏踏的声音） ☆学习新词“清波漾漾、人影绰绰” （1）联系语境、想象画面理解“清波漾漾”。 （2）查字典、想象画面等方法理解“人影绰绰”。 “绰”字是什么意思？（绰约：柔美。） 读叠词，在文中描绘的是怎样的画面？ 把词语读出韵味，把词语读成画面。 3．创设情境，深入体会声音美、画面美、意境美。 师：是啊，一幅如此优美的图画，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，变换文字的排列，范读；配乐情境引读）。 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景——（生融情朗读） 4．回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 师：因为搭石带给人们如诗如画的感觉，所以作者说（指板书）—— （生：搭石，构成了家乡的一道的风景。） （二）预设画面二： 一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？ 1．谈谈你对这幅画面的感受。(礼让、谦让、很有礼貌、……) 2．回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 正是乡亲们的谦让美，温馨美，所以作者说（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。” （三）预设画面三： 1．那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 2．抓住重点词语想像画面，感悟心灵美。 （1）学习生字：伏。 （2）做“伏”的动作，再现情景，相机点拨：生活中最基本的美德，看成是理所当然的事！ （3）简介《搭石》写作背景。 3．回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。 师：因为搭石上有情，有爱，有美，所以…… 1读句子，看课件，听音乐，品读句子中的协调有序、清波漾漾、人影绰绰”蕴含的声音美、画面美、意境美。 2感受乡亲们的互相谦让的心灵美。 3感受年轻人对老人的尊敬。 （生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。” 词语教学应该是有层次的。让学生查字典理解“协调有序”字意，再做动作理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过拍击节奏，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。 三个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。 四、想象拓展，补充画面，升华情感： 1．师：小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？你能不能仿照课文中的句子，写几句话。 2．课件出示： 假如遇到____________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。 3．交流写话