社会建构理论和任务型语言教学.pdfVIP

中 文摘要 《英语课程标准》指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和 想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容．使学生有机 会表达自己鲍看法和观点。”也就是说，倡导“任务型”的教学途径，培养学生 综合语言运用能力。 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完 成各种任务，其目的是给学生提供实践的机会，通过设计的任务活动使他们能在 口笔头上参与到真实的以意义而不是以形式为目的的语言实际操练之中。学生在 “做事”的过程中，始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的 交际过程，是一种互动的合作过程，是“学生处于主体地位，教师居于主导迪位” 的现代教育理论的具体体现。“任务型”教学是以培养学生的综合语言能力为目标， 使学生把通过完成任务学到的知识和形成的技自％转化成在真实生活中运用英语的 能力，强化语亩实际应用的过程，以充分体现语言的交际本质： 作为任务型语言教学的重要理论基础之一……社会建构理论，认为：知识是 由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。学习是学习者主动建构意义的过程， 强调学习的主动性，社会性和情境性。这与任务型教学的核心思想恰恰吻合。社 会建构主义者认为，课堂活动的意义在于学生通过完成各种任务，看到自已的学 习效果和新建构的意义，取得成就感并获褥自信心。任务型教学追求的正是最大 限度地笈挥学生的个性与潜能．最大限度地调动学生的积极性，使学生树立自信 心，从而增加学生主动学习的机会。 本文除引言和结论韶分外，重点阐述了建构论的主要观点及代表人物；探讨 了任务定义及特点，任务型教学的目标、原则、特点、任务设计、教学模式、课 堂教学互动及学生行为表现湃估；论述了建构论、任务型语言教学和英语教学改 革的契合。文后附有任务型教学教寨范例。 关键词：社会建构主义，任务型教学，教学改革 Abstract English fbrMiddleSch001 mat：协e EnmishctlmculumCnterion explicitlvs邱ulates ofclassrDom actMtiegis to megtUlde“t5；’ desi掣I teaching profitabkdevelop缸g cfcativin，甜ld Task-basedacli啊ticsand imag主Ilation．TheopeIljIlg iIlquisitiveleam抽g contentshouldbeaddedto主tl thecourseof ordertomake teachillg(dl耐nglcachillg)，m ist0 thc粤机dcntsha、噶achanccto thcjram sa、： cxprcss op抽ions姐d讥cwpoillts．That shouldbe Tagk-b娼ed advocaled L肌gllageTeach吨／Learnjng(TBL，113LT)approach to ab珊廿es a dewl叩8tuden招‘c伽叩fehensiveofusingl舳g嘲轳． is me Thead、，0cators0f