论语文教学个性化.pdfVIP

论语文教学个性化 引言 “个性化”是文学理论中的～个术语，是指文学艺术刨作中塑造生动具体的人物 先天在生理、心理上被约定7舶、并且必然会以精神的方式把自己表现出来的””L‘ 种心理倾向性：个性化教学就是“使教学适应个体个性化的自然需要”。，即要求学 校教师在教学中、在课堂中、在～切教育的时空中．尊重每～个学生的个人价值，其 实质是促进学生个性的自由发展。钟启泉教授曾掇文强调教学是教育活动的核心：“教 学，是教授借助课程、教材，引导学生按照明确的目的，循序渐进地掌握一定的知识、 技能、态度的～种教育活动过程。从学授全部工作的比重看，教学工作所占的时间最 多，涉及面最广，对学生发展的影响最全面，对学校教育质量的影响最大。…”从知识 的发展来看，由于知识的快速增长，“我们能够推测的知识越来越快地过时。今天人们 认为‘正确”的知识，明天就成为‘错误’的东西”…。因此，如果我们要学习的所 有东西部必须不断地重新发明和日盏更新，那么教学就变成了教育，而且就越来越变 成了学习。 人们从实践中清醒地认识到，教学有自身的规律性，有必须遵循的教学原则，还 有多年来行之有效的方法，即教学是有“法”的，这个“法”艟符合规律的途径；而 因教师的个性差异及其所蟊临的教学情最，内容．对象的千差万别，所毗又是教无定 “法”的，这个“法”指的是其体方法的选择和组合，体现教学的个性化。基于对文 学的和教育理论的“个性化”的理解和思考，我们认为，教学个性化应包括教师角色 的个性化和学生学习的个性化，即在使教学适应个体个性化的自然需要的同时，教师 自身的教学带有不同于他人的独特的个体特征。创造性是教学个性化的本质。语文学 科富含人文性，最具个性化，母语教育，队其在人的全面发展中的独特地位，日益引 起各国的重视。我国语文新课程标准在谍程总目标中直富“发展个性”．体现出尊重多 元与个性差异，以学生发展为本位的价值取向。 正是萋哥二上述认识，我们才提出并研究“语文教学个性化”这一论题。从社会发 展的长远利益来看，语文教学个性化应理解为：具备良好个性品质的语文教师，在教 学有“法”的前提下，在富有独特魅力的语文教学中，最充分地考虑每个学生的*趣、 意愿与需要，全面培养学生的语文素莽，尊重并发展其健康的个性，为其终身发展铸 就坚实的精神底蕴。 一、语文教学个性化的价值 (一)时代呼唤语文教学个性化 l、当今世界基础教育课程改革覆英母语擞学改革的趋势 从17-18世纪洛克的经验主义，卢梭的自然主义，裴斯泰洛齐的理性自然主义， 到10世纪斯竞塞的个人主义，杜威的实用主义和20世纪尼聚．弗洛伊德的人立主义 思想，郡不同程度地提出过反对强制和顺应，L整个性发展船教育教学理论，演绎着一 条追求个性和谐发展的轨迹。然而他们的理论不可避免地带有时代的局限性。如今， 2 论语文数学个性化 历史的年轮已经进入21世纪，人粪在尽情地事用全球经济一体化和高度信息化所带来 的种种恩惠的同时，也受到了科学技术的非人道应用和失控发展所带来的种种压抑， 人的价饿与意义逐渐必落。因此，人类在向自然摄取物质财富的同时，盛颁谨慎地保 护自身的生存空间(精神空间、情感空间、美感空间等)。当今世界各国鄙把改革和发 展教育作为拓展生存空间，培养未来人才，参与国际竞争的首要战略i课程改革，作 为基础教育改革的核心，受到各国极大关注。 纵观国际性新一轮基础教育课程改革的主要趋势，其课程理念除了注重基础学力 的提高，强调信息素养的养成，其中所大力倡导的创选性与开放性思维的培养，强调 价值现教育和道德教育，尊重学生经验，发展举生个性等等，都是对公民的内隐生存 能力即精神品质的要球，集中表现为对人的个性的追球。例如，德国北威州的潺程纲 要规定帮助学生形成成熟的对社会负责的个性包括：形成每个学生独特的能力，树立 社会责任盛，建立民主社会理惫，培养基本价值观，参与文化活动：在{j本，长期以 来人们批评日本的教育渗透了太多的集团主义的东西而忽视了个性的发展，园此，新 的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则。 近年来各国语文教学强调个性发展的呼声也越来越高。如法国的语文谍程标准强 调“给文学作品以重要地位”，“法国文学应该是酋选对象”，“给学生提供法国文化的 要素”：美国密苏里州的《语言教育课程草案》首先强调“