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小学美术课堂教学评价标准的研究 小学美术课堂教学评价标准的研究 ——以本溪市美术教学为例 研究生：李楠 指导教师：于松梅 专业方向：教育管理 中文摘要：随着新课程改革的不断推进，需要我们从教师现有的观念出发，依据课程改革的 理念，确定(课堂)新课程状态下的小学美术课堂教学评价标准。小学美术课堂教学评价标准 应以关注学生的课堂学习活动，关注教师为促进学生学习活动的积极进行而使用的教学策略 为主，展示对教师课堂教学的期望，促进学生的全面发展。本文针对美术教师们的现有观念 及新课程标准中提出的《新课程美术课堂教学评价表》，力求探索出受到美术教师们认可和接 受的、能指导教师平时教学的课堂教学评价标准，以及促进和提升教师专业发展的策略。 关键词：小学美术美术课堂教学评价评价标准 第一部分问题的提出 一、问题缘起 近年来，随着新课程改革的深入实施，素质教育的不断深入，本溪市小学美术学科实施 新课程改革已历经四年之久。我们在美术教学目标的制定、课型设计、现代技术与美术课堂 教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽略或忽视了对美术课堂教学评价的研究与实践， 使得美术课堂教学评价相对滞后，于是在小学美术课堂上出现很多教师用过去的经验看待新 课改，许多教师出现了无所适从，旗鼓难下的现象。下面几个场景就发生在今天的小学美术 l 小学美术课堂教学评价标准的研究 课堂上。 情景一：课堂上学生作业刚完成，教师便凭主观意向给出一个等级评价(或优或良或可)， 作业被打上“优”的学生固然高兴，但不知好在哪里，作业被打上“良”的学生心里难过也 不知差在何处…… 情景二：教师以传统的眼光看待学生作品，以画面干净、比例适当、颜色均匀为标准， 而一些富有想象力、创造力、表现力极强的学生作品则被教师视为“瞎创作”，学生满脸期待 被展示的神情，瞬时化为失落…… 情景三：手工课上，为了在课堂上体现合作学习，一位中年教师提出问题后先让学生小 组讨论，然后各组派代表汇报小组意见。结果在讨论时，许多学生无所事事，更有甚者把这 讨论当成聊天的好时机，还有部分学生做与小组活动无关的事情，汇报时要么沉默无语，要 么说的是个人想法，要么是作答非所问。 情景四：在学习物体对称的知识时，～位青年教师讲解和演示对称的含义后，问学生能 不能举出生活中哪些东西是对称的?学生答：黑板、桌子等等，而教师想得到学生的答案是 眼睛、耳朵、昆虫的翅膀等，于是，这位青年教师不知如何去评价学生的答案，课堂出现暂 时的停滞。 类似的现象还有很多，广大教师对新课程的理解需要一个过程，而在这一过程中，对课 堂教学的评价，起着重要的引导作用。在新课程的实践中，美术课堂教学评价越来越暴露出 局限性，主要表现在如下几个方面： ’ 1．美术评价在传统教学中虽不统一，但是存在的，只是没有给予足够的重视，而且评 价者的评价内容过于片面，有的人过于注重美术知识和技能的传授，有的人过于注重教学效 果的展示等方面，这在一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学 生的素质。 2．对教师的美术教学欠缺全面与客观的评价，教学过程中好的方面未能得到肯定，而 不足的地方又不能正确地反映出来，导致授课教师未能及时获取学习信息，改进教法，不可 避免地压抑了教师的教学热情与积极性。 2 小学美术课堂教学评价标准的研究 3．教师缺乏对预期教学目标的检测方法，教学过程中不能对学生的学习做出及时、全 面的反馈与评估，从而影响了教师对教学过程的调控，影响教学方法的改革与教学效果的进 一步优化。 4．在评价过程中，评价者一人说了算，没有让教师积极主动地参与自评、互评，被评 教师对评价结果缺乏深刻的认识和反思，