《续谈正弦定理的三个问题？2016年论文》.pdfVIP

w、~w zhot~gst：l；i《ll{Ⅲ《1 中学数学教学参考 ■ ■■■■H■■ ■■■■■■■■ ■■■■～ 2o15~m．．第7期 I上 匈 ) 团圆E_N定理的三 阃题 罗增儒 (陕西师范大学数学与信息科学学院) 大家初中的时候就 已经知道 “由不在同一直线上 基本元素 (至少包括一条边)”求出其余 的边和角 (由 的三条线段首尾顺次连接所组成 的封闭图形叫做三 结构到功能)。所 以，正 (余)弦定理是初中 “三角形” 角形”(界定)，并且知道 “两角夹边对应相等的两个三 几何 图形 的一个代数描述 ，是平面几何 中定性表达 角形全等”(判定定理)，这就是说 ，只要三角形 的两角 “大边对大角”的一个定量刻画，是初 中三角形全等定 夹边确定，则其余的边和角也随之确定 (三角形唯一 理在解三角形 中的应用 。 确定)。但是 ，根据三角形的界定 ，方便进行运算或推 这些基本认识 ，在 “2014年全国高中特色课堂展 理吗?根据三角形全等的判定定理，能由三角形 的两 示交流研讨会”的正弦定理 “教学”“评点”与 “启示” 角夹边求出其余 的边和角来吗? 中均有体现 (参见文献[1]、文献[2]、文献[3])。作为 我们说，几何描述有它天然 的优势和不可克服的 展示会 ，会议确实展示 了一个有特色的课堂 ，曹老师 局限性，添加代数的定量描述可 以优势互补。比如 ： 的课教学 目标明确 、教学要求恰当、教学过程流畅、教 将AABC作向量刻画 ，则 “三角形”就可 以运算 了，对 学设计艺术，“数学现实、数学化 、再创造、师生互动” 三角形 向量式 (图 1) 四个关键词都在努力展示 ；同样 ，裴老师的评课 言简 葡 一 一 ① 意赅 ，也确实展示 了该课例 的特色 。但是 ，会议 的主 求模 ，可得三角形不等式 A 题还有 “交流研讨”，如果会议不能提供大家深入研讨 }IXdr—f-~aallI一 I 夕／＼ 的问题 (哪怕结论是否定的)，那就等于删去 “交流研 lll+IAA--~Il， _=因l 讨”而成为纯粹的 “展示会”了。本文正是用实际行动 且口l一cl：n：6+C。 来加强会 议 “交 流研 讨”的成 分，欠 妥之 处 盼批 评 再对①式平方可以推出余弦定理，点乘B 上 的 指正。 高可推出正弦定理 ，点乘向量B 可推出射影定理 下面 ，首先呈现课堂的基本 内容 ，然后就所涉及 a=：：coosB+bcosC 的三个问题谈一 己之见。 对平面 兀上的垂线 P0，斜 1 基本内容的呈现 线 PA和射影 0Al(图 2)，有 向 量式 ==： 一 。 1．1 教学 内容的呈现 又记平面 丌上任一直线 a 图2 文献[1]的教学内容可以理解为四个环节 ： 的方 向向量为 a，则有 (1)创设情境 ，提出问题。 ．n一 ( 一 )．n一 ．n一 首先 ，教师提 出一个 “林场火情”的问题 (数学现 因为 上 上n ·a=O，所以