师范生的教育技术能力发展理念框架与目标层次要求杨宁.pdfVIP

教 师 专 业 发 展 2013.3  中国电化教育  总第314期   文章编号:1006—9860(2013)03—0068—06 师范生的教育技术能力发展：理念、框 架与目标层次要求* 1 1 2 杨 宁 ，包正委 ，董玉琦 (1.福建师范大学 教育学院，福建 福州 350007；2.东北师范大学 教务处， 吉林 长春 130024) 摘要：“亡羊补牢型”的中小学教师教育技术能力培训并未收到预期的效果，因此面向未来教师发展的“未 雨绸缪型”教育技术能力发展体系建构成为必然。本研究从教师能力新发展和国际教师教育技术能力标准的新视 野窥探教师教育技术能力发展的核心，从技术融合于教育的过程探寻教师教育技术能力发展的历程，提出教育技 术能力是技术学习力、技术整合力、技术创新力和技术领导力四位一体的能力，教师需要经过作为学习者到作为 领导者四个阶段来发展教育技术能力，进而为面向教师教育一体化的师范生教育技术能力发展提供理念、框架和 目标层次要求等方面的基石。 关键词：师范生教育技术能力发展；理念；框架；目标层次 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 而没有详细指明教师在不同发展阶段应达到的教育 技术能力水平。由此也使得师范生教育技术能力的 回顾我国教育信息化十年发展历程，相比国家 培养缺乏一个明确的目标依据，只能由教师教育机 对信息基础设施建设、资源建设和教师教育技术能 构任意确定。笔者曾就何谓“合格的师范毕业生所 力建设的巨大投入，中小学教师在学科教学中所表 拥有的教育技术能力”咨询过多位教育技术领域的 现出的教育技术应用水平仍然不能满足教育信息化 专家、学者，但都没有得到一个确切的答案。对于 发展的要求，基础教育信息化的应用实践和理想境 师范生而言，从职前到入职的教育技术能力“门 界之间存在着巨大的落差。究其原因，中小学教师 槛”仍然没有一个清晰的界定。 在日常教学中使用技术的意愿不高和能力不足是决 定性的关键因素之一。现实中对在职中小学教师这 (二)模式单一，实施失当 [1] 对于师范生而言，完整而系统的教育技术能力 种“亡羊补牢”型 的培训遭遇了来自教师习惯的 培养体系尚未建立，培养模式显得比较单一。在仅 巨大阻力，这不禁使作为教师教育者的我们开始重 有的“现代教育技术”公共课的课程实施过程中也 新思考教师教育模式。为防止“回炉再造”式的、 还存在不少问题。从内容上看，或照搬教育技术学 职前与在职割裂的教师教育带来教师专业发展上的 本科专业“教育技术导论”课程内容，过于偏重理 损耗，对未来教师实施“未雨绸缪”型的教育技 论，或过分强调技术，使课程沦为计算机文化基础 术能力培养成为新阶段教师教育课程改革的重点之 课程的补救课，围