理工科大学课程体系人文特质及研究.pdf

摘要 对科学与人文这一对概念理解可谓是众说纷纭，莫衷一是。笔者 从科学精神与人文精神、科学教育与人文教育、科学课程与人文课程 三个维度对其进行“解剖”，得出科学指向客观世界的存在与发展，人 文指向主观世界的人格的完美与向善；科学追求知识与智能，人文追 求感悟与情怀；科学在方法上重逻辑推理，人文重体悟感受；科学讲 究实效性，人文讲究心灵的满足；科学求真，人文求善。科学与人文 既有区别，又有联系和相通互补之处。科学是人文把握世界和人生的 基础和中介。人文为科学发展引路和导航，科学发展离不开人文之光 的普照。 笔者认为在大学课程体系中，任何一门课程既有科学面又有人文 面。大学课程的理想在于追求科学面与人文面的统一和平衡。课程的 科学面与人文面既可相互遮蔽又可彼此相生相促。面对我国理工科大 学课程体系人文“缺场”的现状，我们必须在课程设置上兼顾科学与 人文。 高等工程教育属于技术教育的范畴，在当前情势下，必须让技术 教育闪耀人文光辉。本文分析了国外发达国家的理工科大学人文教育 的先进经验，对比我国高等工程教育的实际进行有益的借鉴，提出了 以下几点建议：一是在课程体系目标中人化“工程师”；二改善课程设 置上，添增人文内容；三在课程内容中渗透人文精