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同步阅读为农村小学生打开课外阅读的大门 ——芜湖县小学语文课外阅读教学工作经验交流材料 芜湖县教研室　潘　静 ? 【同步阅读是农村学生的需求、教师的渴望】 ? 农村小学语文教学存在的问题： ? 教师教得累——字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，教师怎能不累! ? 学生学得厌——一篇3分钟即可读完的课文要学3节课，一本3天即可读完的教材要学半年，学生怎能不厌! ? 图书读得少——课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，学生哪有时间读书! ? 在多次调研中发现，农村小学生语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。在语文测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的145万字的阅读量，农村小学生远未达到。市场上课外读物杂乱，教师无法集中引领阅读，课外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读,农村小学生的课外阅读状况令人堪忧。语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。 ? 【同步阅读拓展了语文教学的阅读空间】 ? 义务教育课程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。如何让课堂教学与课外阅读真正整合？如何将指导阅读和自能阅读进行衔接和整合？如何通过课外阅读改变农村语文教学的状态？2010年，芜湖县借安徽省开展的“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究这股东风，紧抓这一开展我县小学语文课外阅读教学的契机，积极向省市教科所申请，将我县所有小学作为课题示范校参加此项研究工作，在全县范围内推开如何进行小学语文同步阅读教学的研究，使学生“得法于课内，受益于课外”，不断提高农村小学生的语文综合素养。 ? 《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，内容与语文教材各主题单元同步，是课本阅读与课外自主阅读之间的过渡与衔接，是培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量的有效载体和最佳途径。比如：关于“不忘国耻、振兴中华”这一专题，在数量上语文课本是4篇，而同步阅读教材是15篇，在内容上同步阅读教材更加宽泛。在文本质量上正如人教社王林博士所说的：“同步阅读的文章不像教材的文章那样具有典范性，但文质兼美同样是力图达到的目标。”构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的四倍以上，正能弥补我县小学生阅读量普遍不足的缺憾。 ? 二、怎样进行小学语文同步阅读教学研究 ? 【点面结合，推动同步阅读教学向深层次发展】 ? 我县在2010年全面推开安徽省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究的基础上，2011年初，县教研室有选择的指导县城城关学校代表湾沚二小、农村学校的代表保沙中心学校进行“小学语文课堂教学与《同步阅读》有效整合方法的研究课题”，将湾沚二小和保沙中心学校作为我县同步阅读教学研究的领头雁，引导学校结合本校实际有针对性的进行小学语文课堂与同步阅读有效整合方法的研究，力图做到点面结合，构建我县语文教科书与《同步阅读》一体化的教学模式，引领和推动我县同步阅读教学向深层次发展。 ? 在县教研室的指导下，湾沚二小和保沙中心学校立足课堂，将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，针对城关与农村学生的实际，确立了低、中、高三个学段的教学目标，努力通过课堂教学与《同步阅读》的有效整合，培养低年级学生阅读的兴趣，指导中年级学生阅读的方法，提升高年级学生的习作水平。我们建构了“一主一翼”的同步阅读教学体系。“一主”，就是以人教社的语文教材为主体；“一翼”就是与教材单元主题配套的《同步阅读》，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学习相结合的方法，学课文是“教”，同步阅读就是“扶”，自主课外阅读则是“放”，将学生从课内引向课外，由文本引向文化，最大限度地实现“得法于课内，得益于课外”。实践证明，这种与教材同步、有科学引领、有明确目标的阅读深化了教材主旨，优化了课程资源，构建了省时、高效的阅读教学模式，是其它阅读无法比拟的，深受我县小学语文教师、学生的欢迎。 ? 【加强课例研究，总结和推广学校和教师好的做法】 ? 每学期，县教研室都要安排小学语文同步阅读教学的课例研究活动，一是加大立足课堂教学研究的力度，不断提高小学语文课堂教学的实效性；二是及时总结和推广学校和教师在小学语文同步阅读课例研究上的一些好做法。 ? 在同步阅读教学的研究中，我县小学语文的课堂教学正在发生着变化，我们小学语文教师总结出提高小学语文课堂教学效率的“三加三减”的做法，一要减去琐碎的提问，加深阅读的理解。二要减去无效的练习，加大阅读的总量。三要