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教学策略 “策略”最早见于军事领域，后应用于教育。 教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。 教学准备策略 教学准备策略，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。它包括： 1.教学目标的确定与叙写； 2.教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)； 3.主要教学行为的选择； 4.教学组织形式的编制； 5.教学方案的形成等。 教学目标的“四要素” 1.行为主体——必须是学生而不是教师。 2.行为动词——必须是可测量、可评价、具体而明确的。 3.行为条件——指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 4.表现程度——学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。。 教学实施策略 教学实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。 提问策略 1.选择恰当的问题 选择问题的类型——内容性问题、过程性问题 选择问题的难度——应该让3/4的学生思考以后能够回答 选择清晰明了的问题——问题本身、问题表述、问题数量 选择促进教学的问题 选择教师能够回答或知道怎么回答的问题 避免提是与否的问题及分析含量低、猜测成分大的问题 提问策略 2.正确叫答： 留下等候时间。 提问后再叫学生回答。 给学生同等的机会回答问题。 保持悬念，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。 提问策略 3.有效反馈: 学生回答问题后与教师给予评价之间，应留下一点时间，让学生进行一些补充说明。 对学生的回答必须做出反馈。 对学生的不同回答做出不同反馈。 讲授策略 讲授的时机：应当选择在学生需要从教师这儿得到新的信息以帮助他们进入下一阶段学习的时候。这需要教师对学习目标、进程和学情的充分把握。 讲授时间的长短：不宜太长，要留下学生理解和质疑的时间。 讲授的方式：重复、深入浅出、抑扬顿挫等。 讲授的辅助手段：讲授时如果能辅之以课件、影像、录音、图片、实物或模型等教学资源，会增强学生的兴趣，帮助学生集中注意力。 倾听策略 一是要尊重对方，让对方感到安全、信任； 二是要真诚，目视对方，精力集中； 三是倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应； 四是要有耐心，宽容和理解对方的情感和表达方式；五是在倾听时要善于运用移情，多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理。 指导学习策略 适时——要在恰当的时候进行指导。 适度——突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。 适当——指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。 适合——因材施教，根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。“一把钥匙开一把锁” ，做到有的放矢。 适应——关注学生的需要，尤其是心理需求。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。 创建课堂环境的策略 创建课堂环境的策略 2.创建合作的课堂环境 提高学生对合作重要性的认识。 给学生参与合作的机会。 教给学生合作的技能——包括倾听、交流、思考问题、寻求解决办法、观点分享和相互借鉴、协调分歧、建立团队等。 创建课堂环境的策略 3.创建师生关系融洽的课堂环境 理解学生。 尊重学生。 信任学生。 关爱学生。 与学生交流。 管理教学时间的策略 管理教学时间的策略 2.增加专注学习的时间 引起学生的兴趣。 进行挑战性教学。 进行生动形象的教学。 3.提高时间利用效率 把握最佳教学时间。 根据学习过程中大脑工作能力的一般变化规律安排教学。 适当加大每课时的教学信息量。 科学课教学策略 科学课几种常用的教学策略: 现在播报策略 科学探究策略 认知冲突策略 “融合”教学策略 “接龙”教学策略 概念图教学策略 现在播报策略 让学生快速浏览信息卡上提供的信息，然后以小组合作的形式，分别将信息加工成电视节目，在全班进行展示。 作用： 1.激发兴趣 2.有利于创造性的培养； 3.有利于团队精神的培养； 4.有利于表达能力的提高。 科学探究策略 创设情境 提出问题 作出假设 收集证据 分析与解释 交流与质疑 结论与拓展 认知冲突策略 现有观念→科学观念 相对于其他学科而言，科学学习就是一个科学观念转变的过程。 基本条件： 1.对现有观念感到不满； 2.发展出不同的新观念； 3.新观念较现有观念更为合理。 “融合”教学策略 将