谈建立多维的大学英语教学评估体系.pdfVIP

聊城大学学报(社会科学版) 2004年第4期 试谈建立多维的大学英语教学评估体系 崔艳嫣，李业霞 (聊城大学外国语学院，山东聊城252059) [摘要】教学评估体系是对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。但现行的大学英语教学评估 体系不容乐观。因此在大学英语教学改革中要确立新的教学评估理念，制定科学的教学评估内容和标准，灵活运用 多种评估方法。只有这样才能建立起多维的大学英语教学评估体系，真正促进大学英语教学的全面发展。 【关键词】大学英语教学评估；评估理念；评估内容；评估标准；评估方法 【中图分类号]H319．1 【文献标识码】A [文章编号】1672—1217(2004)04一0115一05 教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分，对于大 力的评价。几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交 学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。作为 际以及其他智能因素；五是大学英语四、六级考试(CFr4＆ 大学英语教学的一个重要环节。教学评估既是教师获取教学 CET6)作为高校在校大学生的水平测试有其不足之处，如测 反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学 试以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景； 生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 试题考查单句语法结构的多，而考查语段能力的较少。现 因此。建立全面、客观、科学、准确的评估体系至关重要。随 行评估体系已成为大学英语教学改革的“瓶颈”，制约了大学 着教学改革的深入，以学生为中心的教学模式正冲击着以教 英语教学的进一步发展，需要对其进行反思和改进。 师为中心的传统教学模式，大学英语教学评估体系要适应新 二、大学英语教学评估的新理念 的教学和评估理念的要求，转变评价观念，明确评价的目的 和内容。灵活运用多样化的评价方法。突出评价方式的“质” 美国著名心理学家Bkm把教育评价分为三大类：一是 性，强调评价情景的真实性，关注评价条件的支持性，注重评 诊断性评价或事前配置性评价；二是形成性评价；三是终结 价进程的动态性。要在新的教学评估观的指导下开发兼顾 性评价。这三种评价是“对应于各自处于一连串的教育活动 的开始前、活动过程中、活动终结时而作出的区分”。Bloom 形成性评价(fomativeasse豁ment)和终结性评价(summative asse姑ment)，包容真实性评价、档案袋评价、观察法评价、学生特别强调与终结性评价相区别的形成性评价，即在教育进程 我评价、学期和年终报告评价、课堂测验、大规模标准化测试 中对学生知识掌握和能力发展情况的评价，包括对学习成果 等多种评价形式的新的大学英语教学评估模式，真正发挥评 的评价、各种输入条件的评价、教育计划、指导方法的评价 估体系服务教学、指导学习的积极反拨作用。 等。其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改进 教学进程，提高教育质量。他希望用这种适应并发展每个人 一、大学英语教学评估的现状 的能力和以目标达成度为中心的教育评价去替代传统的等 长期以来。大学英语教学存在着重知识传授、轻能力培 级化与甄选为主的评价。…(脚)但在传统教学评估体系中。对 养的现象，教学评估体系则将考试作为学习的终极目标，使 学生的评价非常重视反映学习结果的终结性评价，而忽视了 考试等同于评价。大中小学英语教学现状调查报告) 体现在学习过程中的形成性评价；在形成性评价中又只重视 (2003)指出大学英语教学评估体