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新课程高一英语教学体会高三英语教学体会 杭州第二中学 张慧慧 核心 爱心 实心 使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。 一个人学习任何一门学科的知识，不是要建立有关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓库进入知识的生产车间。 ——布鲁纳 不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。 －－斯顿伯格“成功智力 learn to know 学会学习 learn to do 学会做事 learn to be 学会做人 learn to live together 学会共处 1、优化英语学习方法，能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥学生的 　 学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。 2、培养语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展综合运用语言的能力。 3、关注情感，提高人文素养。要在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。 语 音 语音是学好英语的基础。掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。 词 汇 如何记忆单词？如何使单词和意思联系起来？如何准确地使用单词？ 词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义、词的搭配和用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实际才能达到。 按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。 Words are typically learned from repeated encounters, rather than from a single context or encounter. (Beck McKeown,?1991) 加大词汇的复现率，扩大英语词汇量的最有效的办法是开展泛读。 用简易的英语解释生词的意思。 一方面要扩大词汇量，另一方面要会恰当地使用词汇。 阅 读 理 解 用好教材：1、理解表层意思 、深层意思 2、扩大词汇量 3、流畅表达 理解主旨大意 造成这类题目错误的原因往往有以下7种： 1、理解偏离文章主旨。 2、把细节当作段落的主旨或文章的主旨。 3、把次要段落的主题句当作文章主旨。 4、选项内容正确，但非文章所阐述。 5、扩大文章主旨或缩小文章主旨。 6、拼凑文章中的词或短语当作文章主旨。 7、把文章中用来批判的内容作为文章的主旨。 理解写作意图  造成理解写作意图错误的原因往往有5种： 1、曲解文章的写作意图，如把劝说当成娱乐等。 2、大致知道文章的写作意图（事实上，某个细节上包含错误）。 3、用某个环节的写作意图来取代整篇文章 大方向上的写作意图。 4、把某个细节当作写作意图。 5、夸大或缩小写作意图。 写作意图往往有4种： 1、劝说：做作者期盼做的事，或接受某种观点。 2、娱乐：使读者获得某种满足，达到赏心悦目的效果。 3、说明：让读者对某事物有一定的了解。 4、表达：让读者产生共鸣，感受或分享作者的某种情感。 理解作者态度  这一类的阅读理解题目往往有以下几种干扰项： 1、用文章中别人的观点态度取代作者的观点态度。 2、故意用作者在某个局部的态度来取代作者关于主题的态度。 3、用作者关于文章主题的态度来取代某个局部的态度。 4、随意改变作者的态度。 进行合理推断 这一类的阅读理解题目往往有以下几种干扰项： 1、不考虑作者的态度胡乱推断。 2、不考虑作者的写作意图胡乱推断。 3、只根据自己的经历对事实推断而忽略事实和文章主题的关系。 4、选项内容并非推断内容，而是文中已经给出的信息。 5、根据某个句子或半个句子断章取义进行推断。 理解因果关系 这一类的阅读理解题目往往有以下几种