信息技术环境下课堂教学设计.docVIP

附件2 编号： 信息技术环境下课堂教学设计（模板） 所在学校：蒲江县寿安中学 学 科 生物 版本册数 北师大八年级上 任课教师 汪蓉 课目名称 性状遗传有一定的规律性 共 1 课时 教学目标 教学目标 1.知识目标 1.1能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念 1.2能概述基因随配子代代相传 2.技能目标 2.1能描述基因分离规律 2.2能利用规律解答简单问题 3.情感态度和价值观 增强孝敬父母的情感。 教材分析 本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说——演绎”科学方法，历经“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。 学生分析 同学们对性状遗传的规律初步涉及，有7个概念和分离规律要掌握，所以，很难让学生在一节课里灵活运用。例题和训练就必不可少。 教学重点 教学内容 措 施 媒体、资源应用策略 7个概念的理解 基因分离规律 引导学生思维，构建遗传学知识基础 应用媒体搭建知识学习的平台 教学难点 教学内容 措 施 媒体、资源应用策略 利用规律解决简单问题 以例题进行知识训练 及时高效提供资源 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体、资源 使用方式方法 复习引入新课 新课内容 例题训练 课堂小结 一、性状遗传的认识 二、性状表现决定于基因组成 三、基因随配子代代相传 例题训练 总结 指导学生复习基因控制性状、基 因的成对存在等基础知识。 老师检查抽背 放幻灯，介绍性状遗传的认识 孟德尔是现代遗传学之 父，是这一门重要生物 学科的奠基人。1865年 发现基因分离规律。 放幻灯，给出概念 等位基因：成对的基因中两个 不同基因。 显性基因：等位基因中占主导地位,能够得到表现的基因(大写字母如:A表示)。 显性性状：显性基因控制的性状。 隐性基因：等位基因中没得 到表现的基因(a)。 隐性性状：隐性基因控制的性状。 边讲解，边板书几个概念之间的关系。 提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？ 如果不能正确回答，以思考练习第3题为例题讲解。 放幻灯，基因型和表现型 基因型：生物个体的基因组成 表现型：生物个体的某一具体性状表现 提问：有人说表现型相同基因型一定相同？ 如果不能正确回答，以思考练习第2题为例题讲解。 提问：子女的性状为何和父母的性状相似？ 提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？ 如果不能回答，引导学生回忆人生命的开始。 引出：基因随配子代代相传 解释：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。 放幻灯，给出分离规律 规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分离而相互分离，分别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。 例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是Aa则子女的基因型和表现型有哪些？ 在幻灯上讲解解题过程 强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa；而是指每生一个孩子基因型为AA的机率是25%、为Aa50%、为aa是25%。子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75%、无耳垂的机率是25%. 进行情感教育：没有父母就没有我们，我们应该孝顺父母。 给出例题并分析 例题：如果没有告知你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道一对夫妇有耳垂，生了一个无耳垂的子女。如用A表示显性基因、a表示隐性基因，请指出哪个（有无耳垂）是显性性状？ 讲解活动（略） 结论:有耳垂是显性性状 例题：小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌.仅此,是否能推断能卷舌基因是显性基因?为什么? 讲解活动（略） 引导学生总结 学生复习基因控制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等知识 回答老师抽背的问题 认真观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记 认真观看幻灯， 在书上勾出等位基因的概念 在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如: