做好学期末学生综合素质评价工作.docVIP

关于中学生综合素质评价的两点思考 南洪德中学 戚海龙 伴随着素质教育的改革，对学生的评价模式也产生了相应的变化。众所周知，“应试教育”使人们形成了以学习“分数”为中心的教学评价观，把教学活动的终结性评价简单地等同于期末成绩考试，学校以考试分数评价老师，老师又以考试分数评价学生。期末向学生发放的“成绩报告单”，仅仅记载着学生几门主要学科的期末考试成绩，以此替代学生某个时期的学习成效和进步，掩盖了他们的发展和变化。显然，这种仅学科考试分数为唯一要素的终结性评价制度，是与素质教育思想观念相悖的。下面我将从两方面谈谈自己的想法。 一、终结性评价在在素质教育中应发挥怎样的作用 终结性评价又称“总结性评价”，是某项教育活动告一段落时，对最终成果做出的价值判断。对学生学习成效和素质发展的终结性评价，通常在学期末或学年末进行，它作为学生素质教育评价中的重要环节。 《学生综合素质发展手册》和评语改革等内容，组合为一个整体，构成了一种学生综合素质评价，即：凸显学生综合素质，充分体现终结性评价的导向作用；凸显动态发展变化，体现终结性评价的全息特征；重在正面鼓励，努力发挥终结性评价的激励功能。 终结性评价,打破以学科考试成绩作为唯一尺度的终结性评价体系，从思想品德、知识能力、身体心理、审美、劳动和社会实践等各方面全面衡量，将有利于学生身心和谐发展的和个性全面发展。终结性评价,淡化选拔和排队功能，强化导向激励功能，根据教学目标的要求，从认知、技能、情感等多方面来衡量学生的学习成效，终结性评价，重视学生价值观和人生观的养成。终结性评价，帮助学生发现自己在这一阶段学习中存在的问题，为改进学习提供信息；同时，激发学生的学习积极性和成功感。 因此，终结性评价的作用有两个：即激励和导向作用。 终结性评价的激励和导向，突出地表现在学校期末发放的“评价手册”（或“报告单”）的内容上。就评价内容而言，既有若干评价要素的单项评价，又有按素质分类进行的综合评价。就评价形式而言，注意做到定性与定量评价相结合，具体评价形式包括等级类、分数类、记实类、评语类等等。就评价方法而言，填写手册内容前，结合自我评价与他人评价、相对评价与绝对评价进行，包括学生自评、学生小组互评、师生共评和家长参评的方法，使总结评价成为学校、学生个人和家庭等共同参与的教育活动。 第一部分为学科分项考试成绩等级栏，分项分等使每个学生都有获得成功的机会，成功所带来的不仅是愉悦的心情，更重要的是使学生获得了自信心，并成为获取新的、更大的成功的强大内驱力。第二部分为写实性评价，内含个人兴趣或特长记载，特别是表现记载和奖惩事项记载，老师在这些栏目里，把学生本学期来最得意的表现用文字进行定性评价。第三部分为非智力因素，内含心理素质、品德行为、劳动实践和身体素质等，通过学生自评互评、家长协评和教师综合评价，最后确定等级。第四部分为老师寄语，这种鼓励性评语亲切感人，个性鲜明，重在鼓励。 传统的终结性评价是静态的，是面向“昨天”的评价，从学生已经掌握的知识、技能多少方面去寻找差异，强调相对评价的结果，以便进行分等排序。它无法反映评价对象在一定时期各方面素质的发展变化，也无法关照不同学生的个性差异。 所谓“终结”，即使对过去的总结，又是对未来的预期，必须坚持面向未来的、发展的、动态的评价观。 终结性评价要体现“全息”评价的“全程”特点，所采集信息的范围，不局限于期末考试或总评，更看重平时采集和积累的全部信息，包括课堂教学形成性评价和诊断性评价所提供的多种信息。 二、实现评语的改革 综合性评语作为《学生综合素质发展评价手册》中的重要组成，是对一些难以量化或区分等级的评价项目（如心理素质发展、个性特长等）做出的定性描述评价。传统的期末综合性评语，始终沿袭“首先优点、然后缺点，最后提出希望”的模式，套话连篇，笼统含混，千篇一律，没有针对性，体现不出学生的个性。教师在撰写评语前不是对每个学生的情况做细致分析，而是凭印象和感觉，很难对学生做出客观准确的评价。体现素质教育思想的评语，同样不是为了“鉴定”，其根本目的是促进每个学生的个性发展，要求老师充分相信学生的潜能，更多地赏识、肯定和鼓励学生。正如苏霍姆林斯基所说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’。”从某种意义上讲，评语改革实际上是教师的学生观和评价观的一次嬗变。 在实行评语改革过程中，要体现：因人而异，体现个性，将学生的兴趣、爱好、特长作为评语的切入点。更新视点，改变人称，充满情感、体现责任心和爱心。赏识学生，正面鼓励，肯定学生主要的行为进步；内容具体，针对性强，重点关注学生心理素质的发展变化。帮助学生认识自我，指出今后的努力方向。 改革后的评语可采用“扬长诱导”式，即尽量找出每个学生身上的优点加以肯定，对不足之处委婉的提出希望