实施研究性教学.docVIP

实施研究性教学 所谓研究性教学就是以观念的诞生与合作创造知识为核心的教学。研究性教学把发展人的观念、解放人的精神生命和师生合作创造知识视为教学的本质；研究性教学把教学内容视为研究对象、教学本身视为研究过程；研究性教学是一种根植于个人经验和体验基础上，追求真理、追求自由，在合作共享中实现知行并进的教学。 在实施研究性教学时要强调针对性、主体性、探究性。 强调针对性：多一点学生实际问题的呈现，少一点教师主观想象的表演 1.设置针对学习任务的情境。 2.情境创设应源于学生的生活和文化。 3.调动学生作为学习主体的自主性、参与性和独创性。 实际问题的呈现的三个策略 ： 学生板演，教师点评； 选择呈现，师生互评； 组合呈现，学生自评。 强调主体性：多一点学生自己观念的展示，少一点教师自己观念的传授。 1.学生的观念是教学的出发点和归宿。 2. 创造学生诞生精彩观念的条件。 3.研究性教学的课堂就是学生观念展示的场所。 学生观念展示的三个策略： 教师设置学习情景，引导学生说出想法； 教师利用学生观念，引导学生自我纠错； 教师呈现不同想法，引导学生技巧探究。 强调探究性：多一点学生质疑问题的生成，少一点教师精心预设的播放。目标是可以设定的，但路径是无法设定的。 1.教学的技巧并不在于能预见所有的细节。 2.课堂生成就是要求教师在课前做更多的准备。 3.动态生成就是构建丰富的活力课堂。 动态生成的三个策略: 巧妙利用学生资源，精心营造生成； 巧妙设置弹性留白，精心酿造生成； 巧妙把握课堂契机，精心捕捉生成 在实施研究性教学五个策略： 1、关注情境创设，倡导生活意识 情境与知识，犹如汤与盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 课堂教学是否能吸引学生，关键要看教师创设的情境是否与学生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起学生的情感共鸣，是否能诱发主动思考、主动参与。 情境创设应源于学生的生活和文化，在“司空见惯”和“理所当然”中创设一种具有一定的困难，需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(通过努力可以克服困难)的学习情境。创设情境要努力使教学内容具有新奇性，激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生主动思考、主动获取知识，充分调动学生作为学习主体的自主性、参与性和独创性。比如在学习《电磁屏蔽》时我们可以播放中国达人秀：闪电侠卢驭龙的视频。卢驭龙和学生的年龄相仿，所参加的节目是学生爱看的中国达人秀，所表演的是令人震撼的“闪电”。通过本视频可以充分调动学生，激发学生的好奇心和求知欲。 情境创设要有针对性。 比如为什么学生总说不了教师想要讨论的话题？ 所以，我们在设计情境对话时要关注情景对话的四特点：谁在说话；在什么时候说话；在哪里说话；怎样说话。 2、关注问题质疑，倡导批判意识 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。问题质疑是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；问题质疑是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师； 问题质疑即为理解而提问，让学生主动开动脑筋。 问题质疑的策略主要有： ①问题生活化策略。 ②问题搭桥策略。 ③以“问”引“问”策略。 ④问题主体化策略。 比如在学习《牛顿第一定律》时亚里士多德认为：有力物体就运动，物体不受力就静止和我们生活中的经验（用力推小车，小车就运动，不推小车就停下来）一样，引导学生质疑不推小车小车就不受力了吗？从而引导学生分析小车还受到摩擦力并进行实验探究。 3、关注观念展示，倡导倾听意识 相关研究表明：学生的学习能力有一半是在与同伴的相互交流中学到的，在课堂上交流学习包括学生与学生的交流、老师与学生的交流、师生与教学媒体的交流等。大家都知道我们不仅要学好书本知识，更需要懂得去实践、懂得去和人交流、懂得和人合作，我们要全面发展，不仅在学习上、生活上懂得与人交流、沟通，还要有主动意识，学会在团队中表达自己想法，学会如何让听众能信服自己的观点。交流能够让我们纠正自己的错误,交流能让我们获得最新的信息,交流能让我们学习得更好、生活得更好! 观念展示的的策略主要有： ①小组代表观念展示。 ②学生点评。 ③教师总结。 比如我们实验完毕，让学生交流试验中你得到了什么、有什么问题、出现了什么错误、如何纠正的、能否对实验加以改进，等等。 4、关注动态生成，倡导适合意识 教学的技巧并不在于能预见所有的细节，而是要根据学生在课堂的思维发展情况，及时发现学生对教学内容相关问题认识的